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摘 要：小學(xué)語文研究性閱讀指教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并總結(jié)規(guī)律，并在班級上交流學(xué)習(xí)心得。在采用該方式時，應(yīng)根據(jù)閱讀目的全面有效地獲悉課文核心內(nèi)容，不斷增強學(xué)生從課文中提取有用信息的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。本文概述了小學(xué)語文研究性閱讀的組織形式，提出了加強小學(xué)語文研究性閱讀的具體途徑及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；研究性閱讀；對策

語文教學(xué)中實施研究性閱讀意義重大，有以下作用：能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力；能夠使學(xué)生在閱讀過程中及時發(fā)現(xiàn)并掌握解決問題的方法；能夠激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心，進而積極主動地探究，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足予以彌補。目前，探究性閱讀已在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文研究性閱讀的組織形式

1.個人探究形式

實際研究課題確立后，學(xué)生要獨立完成研究任務(wù)。小學(xué)語文研究性閱讀主要有課內(nèi)探究與課外探究兩種類型。其中，課內(nèi)探究指對課文進行多次閱讀、通過學(xué)生間彼此交流以及師生對話的形式實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標；課外探究主要指以調(diào)查、搜集資料等方式來達到認知要求，從而為研究課題目標任務(wù)的完成提供有價值的資料。無論實際中采用何種探究模式，最終反映的都是學(xué)生自主獲取知識的一個過程，是學(xué)生圍繞自己已掌握的知識，對新知識進行加工，以拓寬自己的知識面的過程。

2.小組合作探究形式

每個小組四到八人為宜，小組內(nèi)部成員各盡其職，選擇組長、紀律委員、發(fā)言代表等具體職務(wù)；加強組際競爭，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團隊合作精神；加強過程評價，評價內(nèi)容包括小組學(xué)生的積極性、參與度以及活動中所體現(xiàn)的情感態(tài)度、能力變化等情況。

二、加強小學(xué)語文研究性閱讀的具體途徑及方法

1.營造良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一定的空間，讓他們自主思索、想象、發(fā)問以及辯論。比如，教師在講授“絕句”這首詩時，應(yīng)主動融入到學(xué)生群體中，和學(xué)生積極互動：“學(xué)習(xí)這首詩最恰當?shù)姆绞绞鞘裁?？”有學(xué)生提出：“我們可以選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。”教師接受學(xué)生建議，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式進行閱讀、感悟、求知。同學(xué)們參與研究性閱讀活動并以自己獨特的方式闡述了自主閱讀的成果：有的學(xué)生表達了經(jīng)過獨立思考后所產(chǎn)生的見解、感悟以及看法；有的學(xué)生通過富有感情的朗讀對古詩進行了詮釋；有的學(xué)生則以圖畫的形式畫出了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船“的美好意境。通過這樣的方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

2.確立研究性閱讀具體目標

開展研究性閱讀活動前，必須明確具體的閱讀目標，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，進而自主地閱讀、體會、探究，促進他們?nèi)轿惶嵘Z文素質(zhì)。實踐過程中，可以由教師明確具體的研讀目標，同時，可以制訂幾個研讀目標讓學(xué)生自行選擇或者是鼓勵學(xué)生自己規(guī)劃研讀目標；比如：教師在教《為三月譜曲》一課時，導(dǎo)入課文結(jié)束后，要求學(xué)生自行分組并提出問題：“你對三月里的什么最感興趣，想為誰譜曲一首？”學(xué)生根據(jù)自己的情況進行了自由組合。然后，教師引導(dǎo)每個小組明確研讀目標：“同學(xué)們最想研究什么？”他們在一番討論后，確立了幾個研讀目標，即掌握與了解這節(jié)詩的精彩部分，誦讀這節(jié)詩，掌握這節(jié)詩中的知識。教師讓學(xué)生以上述三個閱讀目標為中心進行小組合作探究。有了明確的研讀目標，學(xué)生的研讀興趣越來越濃，積極自主地學(xué)習(xí)語文知識。

3.加強交流評價，深化認識

學(xué)生先在小組內(nèi)討論交流獨立研讀中的發(fā)現(xiàn)，并整理自己的觀點與結(jié)論，再選代表在班上做成果研究匯報，其他同學(xué)對不足點予以補充闡述，然后，師生共同評價。比如：在學(xué)習(xí)新課《憶鐵人》時，學(xué)生對王進喜的高尚精神不能夠全面領(lǐng)會，通過研讀課文獲取相關(guān)資料后，學(xué)生才有了自己的觀點與看法。有的小組學(xué)生在了解到王進喜對工人孩子的關(guān)心后體會到他是個情感豐富的人；有的小組學(xué)生給同伴講述王進喜帶頭跳進水泥池的故事，認為王進喜責任感很強，是個忠于黨、不怕死的人。通過一番詳細了解后，學(xué)生心中王進喜的形象高大、豐滿起來。在這樣的課堂活動中，學(xué)生充分表達自己的觀點與看法，能更深入地認識閱讀材料，語文學(xué)習(xí)水平也會顯著提高。

綜上可知，學(xué)生通過研究性閱讀，能充分掌握課文內(nèi)容，了解寫作特點，把握解決問題的方法，學(xué)會收集有價值的信息，懂得綜合性的研讀方法，這對于今后的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。研究性閱讀，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，自主對所學(xué)知識信息進行加工處理，思維能力與閱讀水平得到了大大提升，學(xué)習(xí)自信心與創(chuàng)造力隨之增強，越來越喜愛語文課。

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