馬恒斌

今天，教育已經(jīng)站到了一個(gè)新的起點(diǎn)，而“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”就是這個(gè)起點(diǎn)的主旋律，如何做到在減負(fù)基礎(chǔ)上讓教學(xué)有價(jià)值、讓課堂有效率就成了擺在我校老師面前的一個(gè)重大課題。

一、更新教育觀念，積極構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)觀

教學(xué)存在之處就在于“惑”，面對(duì)“惑”，我校老師迎難而上，群策群力。首先，學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)云南省《切實(shí)減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)全面提高教育質(zhì)量的辦法》的通知、《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書》。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度認(rèn)識(shí)，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，找到落實(shí)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的切入口和突破口，最后達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：根本治理學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的途徑是我們教師需要改革教育理念、調(diào)整教育方法，不能單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。我們只有從課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)下苦功夫，通過(guò)有效的課堂教學(xué)提高全體老師的課堂效率，才能真正做到減負(fù)不減質(zhì)，辦人民、社會(huì)滿意的教育。

二、注重專業(yè)成長(zhǎng)，積極探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的新途徑

要想教師改變過(guò)去的教育理念和教育方法，盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，必須通過(guò)多元的教研活動(dòng)讓教師學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，有針對(duì)性地改變自己的教學(xué)行為，完善自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從而最終達(dá)到學(xué)以致用，理論踐行促成長(zhǎng)的目的。那么，學(xué)校教研該從何處入手，怎樣取得最佳的教研效果呢？

1.確定正確的校本教研方法。以往的教研活動(dòng)中，一般采用了“一對(duì)一”幫扶、年輕教師觀摩課等方法，這些方法雖然有力地推動(dòng)了年輕教師的成長(zhǎng)，但年輕教師的教學(xué)行為是在被動(dòng)的、無(wú)奈的接受他人的教學(xué)方法，讓教師的教學(xué)陷入一個(gè)瓶頸?；诖耍倚?gòu)建了“以研促教，教研服務(wù)于教學(xué)”的總體思想，在提高課堂效率的同時(shí)讓教學(xué)有實(shí)效，幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生了年級(jí)教研和學(xué)校整體教研。例如：三年級(jí)“一人一課”有效教學(xué)活動(dòng)，對(duì)同一內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同教法，在比較中揚(yáng)長(zhǎng)避短、自身提高。這種教研方式優(yōu)越性在于能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴同年級(jí)互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)。

2.開展多樣化的校本教研方式。有效的校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，我校以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，開展多樣化的校本教研方式，掀起了新一輪的校本教研高潮。例如在2009年10月舉行的“年輕教師研討課”?！澳贻p教師研討課”分五步走：個(gè)人備課—集體備課—課例示范—互評(píng)互議，專家點(diǎn)評(píng)—自身感悟提高。通過(guò)“年輕教師研討課”，教師看到了課堂教學(xué)中存在的某些不足之處和一些值得商榷的問(wèn)題；再如，在2009年12月舉行的“骨干教師示范課”。“骨干教師示范課”分四步走：個(gè)人備課—課例示范—互評(píng)互議，專家點(diǎn)評(píng)—自我完善。在“骨干教師示范課”中骨干教師充分展示了自己的教學(xué)理念，極大地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師逐步掌握新課程理念的內(nèi)涵。

3.在發(fā)展中錘煉提升。通過(guò)多樣化的校本教研方式的開展，授課教師都把自己對(duì)教育的新理念融合到教學(xué)行為中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師少講、精講，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維火花時(shí)時(shí)綻放。特別是我校的兩次示范課，不同梯次的教師在相同的教研環(huán)境之下，自身的專業(yè)素養(yǎng)短時(shí)間內(nèi)得到了不同程度的提升，教師駕馭課堂的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。真正實(shí)現(xiàn)了“以研促教，教研服務(wù)于教學(xué)，打造學(xué)習(xí)型、研究性教師團(tuán)隊(duì)”的目的。同時(shí)我校也積極發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，本學(xué)期“新教師研討課”“骨干教師示范課”都邀請(qǐng)不同區(qū)域的學(xué)校來(lái)現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)。

如何做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，僅靠個(gè)人孤軍作戰(zhàn)、冥思苦想是不可行的。只有開發(fā)立體的教育資源，調(diào)動(dòng)廣大教師的主觀能動(dòng)性，才能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，才能真正拓展開校本教研之路。