呂鵬

摘 要：板塊式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行板塊式設(shè)置。在高中語(yǔ)文課堂中，引進(jìn)板塊式教學(xué)，有利于集中教學(xué)精力，提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加高效。本文將以《蜀道難》簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文教學(xué)中板塊教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；板塊教學(xué)；《蜀道難》

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按一定的順序進(jìn)行講解，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。這種教學(xué)方法凸顯了教師的引導(dǎo)作用，有利于控制教學(xué)過程的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)看，能按時(shí)完成教學(xué)過程。但是這種模式有其弊端，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體作用沒有得到重視，學(xué)生特別是處于后發(fā)展階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到比較好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到加強(qiáng)。教是為了不教這種理念沒有得到落實(shí)。因此，本文作者在教學(xué)中，嘗試以板塊式教學(xué)模式來(lái)解決這個(gè)弊端，取得了一定的效果，略介策略如下。

一、板塊一：疏通文意，豐富資料

疏通文意、豐富資料是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有之義。2017版高中語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要告訴學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，讓他們帶著問題去進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀的效率?！妒竦离y》這篇課文難度較大，生字詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，部分同學(xué)有畏難情緒。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不是太好。因此，為了達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，本文作者在進(jìn)行《蜀道難》一課教學(xué)時(shí)，引進(jìn)了板塊式教學(xué)方法。

在第一板塊中，我讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，了解文章大概意思，將一些不懂的字詞句通過查資料，進(jìn)行自主解決。針對(duì)該篇文章有不少生冷、難寫、難解的詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在課后自己組建學(xué)習(xí)小組，合作解決學(xué)習(xí)中的困難，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)資源、文本資源搜索與作者、蜀道等知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為他們后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在小組中，學(xué)生進(jìn)行初讀課文、勾畫讀不上、不理解的詞語(yǔ)，大家一起翻閱工具書進(jìn)行解決，了解這些字詞的拼音和意思，然后讓小組出一個(gè)成員代表小組展示自己的預(yù)習(xí)成果，和其它同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)過程中的收獲。然后，教師通過多媒體課件簡(jiǎn)介李白和蜀道的有關(guān)知識(shí)，以此讓學(xué)生初步了解本文的背景、寫作風(fēng)格。這樣，學(xué)生不但排除了閱讀障礙，也初步了解了本文的感情基調(diào)。

在這一板塊中，我引導(dǎo)學(xué)生去初步了解文本，形成基礎(chǔ)印象。學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、查找資料、解決問題，自主學(xué)習(xí)的能力得到改善，教學(xué)內(nèi)容得到豐富，為進(jìn)行第二板塊學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

二、板塊二：合作交流，理解內(nèi)涵

在學(xué)生已經(jīng)能對(duì)教材文本知識(shí)有初步把握的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們進(jìn)行第二板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流，更深了解教材文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。這種做法，既建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，又提出了適當(dāng)?shù)奶岣咝砸?，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度感悟有了基礎(chǔ)、有了興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解決問題的積極性，我更加注重引導(dǎo)他們圍繞《蜀道難》文本，進(jìn)行自主質(zhì)疑，然后，教師引導(dǎo)他們圍繞中心問題進(jìn)行合作探究，使他們能獲得更深的閱讀體會(huì)。

在具體教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先自己提出問題，然后教師點(diǎn)撥，師生討論，最后，將本節(jié)課要探究的問題主要?dú)w為以下幾個(gè)核心問題：首先，這本課內(nèi)容中有“三嘆”，分別是哪“三嘆”？李白在這些嘆中想表達(dá)何種情感？其次，李白描繪了幾幅畫面？分別描繪了什么樣的場(chǎng)景？你如何看待這些場(chǎng)景？第三，李白使用了哪些典故，他想表達(dá)什么樣的想法？最后，李白還運(yùn)用哪種寫作技巧？本文浪漫主義色彩是通過何種方式來(lái)進(jìn)行展示的？圍繞這些問題，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，組內(nèi)成員先進(jìn)行互相交流，讓大家對(duì)內(nèi)容、李白想表達(dá)的主要思想有更深的理解。學(xué)生的個(gè)性在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互相交流中得到發(fā)揮，提高了他們的綜合能力。

三、板塊三：積累感悟，升華認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生能力的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握以及主旨的解讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。因此，在板塊教學(xué)的模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的過程中積累學(xué)生的感悟，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。

《蜀道難》一課教學(xué)的第三板塊，教師安排的就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)——根據(jù)自己搜集整理的資料以及對(duì)文本的深度解讀，選擇自己喜歡的一個(gè)角度或者最感興趣的一個(gè)話題，自主寫一篇研究性報(bào)告，字?jǐn)?shù)在700字左右。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于具有一定理解表達(dá)能力的高中生來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性，因此也更加能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓大家的創(chuàng)造性思維得到很大的提高。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，大家都選擇了自己喜歡的題目激情寫作，例如有的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是《談?wù)劺畎自?shī)的奇思妙想和大膽夸張》，還有的學(xué)生寫到《李白有沒有政治預(yù)見性》或者《從〈蜀道難〉看李白詩(shī)的浪漫主義色彩》，可以說(shuō)大家的角度新穎，想象豐富，很好的體現(xiàn)了現(xiàn)在高中生的文學(xué)素養(yǎng)。

撰寫研究性報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)形式對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)比較新穎，因此能很大程度上激發(fā)學(xué)生的欲望，在寫作的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，認(rèn)識(shí)得到了升華，對(duì)文本解讀的方法掌握也更加透徹，可以說(shuō)一舉多得。

總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分保證學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，適當(dāng)進(jìn)行板塊教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，在合作交流中啟迪自己的思維，學(xué)會(huì)尊重他人，了解他人談話的核心觀點(diǎn)，讓他們能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加深自己的人文修養(yǎng)，語(yǔ)文不再成為讓他們望而生畏的科目。

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