王強

摘 要：情境教學(xué)法，就是指教育者通過創(chuàng)設(shè)一種具體的環(huán)境或氛圍，來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生，注意力以無意注意為主，而且好奇心旺盛，對新奇的事物或有趣的故事表現(xiàn)出極大的興趣，而英語學(xué)科具有很強的互動性和實踐性，與情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法高度契合。本文闡述了情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的理論依據(jù)，并結(jié)合具體課例探討了情景創(chuàng)設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景創(chuàng)設(shè)；方法探索

一、小學(xué)英語課"情景"創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的理論依據(jù)

（一）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于20世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為，知識產(chǎn)生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源、承擔(dān)不同的責(zé)任、為了同一個目標(biāo)，進(jìn)行協(xié)商實踐活動。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動形成，而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

（三）有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義接受學(xué)習(xí)理論，有美國學(xué)者奧蘇泊爾提出。有意義學(xué)習(xí)，需要具備如下三個條件：學(xué)習(xí)材料必須匹配學(xué)生的知識體系和認(rèn)知能力、新知識必須建立在學(xué)生知識體系中舊知識的基礎(chǔ)上、學(xué)生必須具備能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)心向。

二、小學(xué)英語課"情景"創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)前，需要深入研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，并以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以充分借助多媒體教學(xué)資源，以故事的發(fā)展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

例如，Unit 1 Hello！第一課時，教學(xué)目標(biāo)如下：

1.聽懂、會說Hello./Hi .Goodbye./Bye-Bye.Im...

2.通過創(chuàng)設(shè)見面打招呼、自我介紹以及道別等情景，讓學(xué)生學(xué)會見面打招呼、自我介紹及道別的日常用語。

3.培養(yǎng)學(xué)生樂于開口，敢于開口講英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)英語的興趣和愿望。

在具體的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生出示情景圖，讓他們自己說說，在此情景中該說些什么？

情景一：清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？

情景二：上課了，老師帶一名新同學(xué)進(jìn)教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？

情景三：下課了，有好幾名同學(xué)與Lily結(jié)識，他們是怎樣說的呢？

情景四：放學(xué)了，同學(xué)們相互道別，他們彼此都說了些什么？

（二）利用教學(xué)資源，提高效率

教學(xué)情景的設(shè)計，需要講究真實性與互動性。教師可以充分利用實際生活中的真實物件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還原真實場景，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)情境的互動與融合，同時，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)，帶動學(xué)生的情緒，給予學(xué)生鼓勵。從而實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，Unit 1 Hello！ 第四課時，進(jìn)行Lets play中的游戲環(huán)節(jié)時，可請幾個學(xué)生站在門外做迎賓先生或小姐，再請幾個同學(xué)做嘉賓。每位迎賓者用Hello！Whats your name？進(jìn)行發(fā)問后，嘉賓須用My names...答出自己的名字，方可入內(nèi)。教室里的其他同學(xué)鼓掌并用Welcome！向他（她）表示歡迎。教師注意提示學(xué)生區(qū)分發(fā)音的正、誤，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)聽力的能力，養(yǎng)成會聽的習(xí)慣。在糾正發(fā)音時要適度，切不可挫傷孩子的積極性。

（三）組織小組合作，凸顯主體

情境教學(xué)法強調(diào)突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我們可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學(xué)生的緊張情緒；另一方面，團結(jié)合作的氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時機，做好協(xié)調(diào)，盡量保障全員參與，并進(jìn)行及時的引導(dǎo)，掌控課堂主線的方向與進(jìn)程。

例如，Unit 1 Hello！ 第二課時的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以組織小組競賽。第一個游戲，將學(xué)生分為兩大組，每組每次選一名選手上講臺前，一個學(xué)生先看一下某張卡片，記住上面畫的是什么。將卡片畫面扣在桌子上，讓另一名學(xué)生猜卡片畫的是什么?！癆n eraser？” “A ruler？” “A pencil？” “A crayon？”如果猜對了，第一位學(xué)生答“Yes”，如果沒有猜對，第一位學(xué)生答“No”。第二個游戲，小組猜詞競賽，將crayon，pencil，等文具放在一個大盒子里，請一名學(xué)生選一種文具，攥在手中放于背后，讓其他學(xué)生猜是什么，猜對者為小組贏得一分。

（四）多元教學(xué)評價，積極引導(dǎo)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法更注重基于過程的形成性評價。因此，教師需要注重評價目的的多元化，在兼顧到知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的同時，把重點放在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上。首先，保障評價主體的多元化，注重學(xué)生互評。其次，保障評價形式的多元化，豐富多變的鼓勵性口頭表揚，配合略帶夸張的肢體語言，讓學(xué)生能直觀地享受成就感。

三、結(jié)語

小學(xué)英語情景教學(xué)法，以情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，讓學(xué)生在與教師、與情境的互動之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升英語能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、充分利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、合理組織小組合作、進(jìn)行多元化的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語成績與英語實踐能力。

參考文獻(xiàn)

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