崔振軍

法國偉大的啟蒙思想家和教育家盧梭說：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則?！蔽锢硎且婚T具有很強理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，下面，總結筆者的教學經(jīng)驗，淺談一些初中物理教學方法的選擇與創(chuàng)新。

一、目標閱讀法

新課改的實行和不斷深化，對初中物理教學也提出了新的要求，不僅需要學生在學習中掌握和應用物理知識，還需要在教師開展物理教學的過程中培養(yǎng)和鍛煉自己的思維能力和動手能力，以此推動全面綜合發(fā)展。因此，教師就需要針對當前初中物理教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新當前應用的傳統(tǒng)教學方法，應用新的策略，以提高學生物理學習興趣，使其掌握和應用物理知識?！白x書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養(yǎng)學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。例如，在《物態(tài)變化》的教學中，教師先讓學生明白本節(jié)教學內容和教學要求，出示教學目標，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生。

1.根據(jù)同學們的生活常識，大家想想水有哪些狀態(tài)？

2.不同狀態(tài)的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？

3.其他物質是不是和水一樣也有各種狀態(tài)呢？看過課本后大家能不能舉個例子？

4.我們日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹都是從哪來的呢？

結合教學要求，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生結合自己的知識還可以嘗試著去解決問題。通過學生閱讀、觀察、思考，并用語言來描述水的狀態(tài)，這樣學生既學到了知識，又加深了印象。

二、問題討論法

用“問題”來強化學生的學習興趣。引發(fā)學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學生學習興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，教師通過創(chuàng)設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。例如，在《透鏡》的學習中，將教學內容的知識點分成幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發(fā)給學生，讓學生有充足的時間去閱讀教材，開展小組討論。學生解決不了的問題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學內容的知識點分解為如下幾組基本問題：

第一組：觀察透鏡。

1.透鏡有幾種？

2.從外型上看，它們主要有哪些區(qū)別？

3.用透鏡觀察物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？

第二組：鑒別透鏡。

1.怎樣鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？

2.各種不同的透鏡各有什么不同特點？

第三組：測透鏡焦距。

1.什么是透鏡的焦距？

2.怎樣測透鏡的焦距？你能想出幾種方法？

這些問題課前作為要預習的問題，提前布置給學生。學生要提前預習教材，并思考全部問題。學生通過預習思考、討論，充分發(fā)現(xiàn)問題和積極嘗試著解決這些問題。這樣，學生在課堂上，有信心、有能力、有機會正確回答教師提出的問題，先由學生講解，再由教師講解，這時學生便能比較專心地聽教師對難點問題內容的講解。

三、演示實驗法

演示法在學習中可以激發(fā)學生的學習熱情，應用演示教學可以使我們的教學達到事半功倍的課堂效果；同時，可以通過我們教師潛移默化的演示教學，還可以提高學生對物理課的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。在學習的過程中，物理教師可以把演示用教學用具提供給學生，也可以嘗試把實驗室開放給學生，利用一切資源讓學生有一個學習的實踐機會。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如：學習作用力與反作用力的時，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受？用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼。通過學生實驗，從而總結出：力的作用是相互的。創(chuàng)新教學還需要教師采取新的教學手段來開展物理教學。在學習力的作用的時，因為一個物體的受力受到多方面作用，學生的形象思維理解起來存在困難，但教師通過多媒體三維立體圖像為學生進行展示就能促進學生對于這部分知識的理解，為創(chuàng)新思維發(fā)展打下基礎。

四、先學后教當堂訓練法

指導學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。教師指導學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，也是一種教學法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一是“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二是“后教”，學生討論，教師講解；三是當堂訓練，即當堂檢測，完成作業(yè)。如：一塊冰浮在盛水的容器中，當這塊冰溶化后，容器中的水面高度將會發(fā)生怎樣的變化？由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力（F浮=G冰）。學生先自學討論，教師點撥認真審題，找出除了“冰浮在水中”外，還有“冰溶化后”這個條件，冰溶化后就變成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下關系：F浮=G冰=G冰化水，p水.gV排=p水.gV冰化水，V排=V冰化水，即冰排開水的體積和冰化成水的體積相等，問題得到了解決。再通過練習題，鞏固教學效果。

在初中物理教學中，仍有一部分教師運用傳統(tǒng)的講授法、談話法、講述法、講解法等填鴨式教學方法，使學生的學習興趣逐漸降低。在新課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生以往的學習方式，既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。