賀順美

初中生物知識并不難，但為什么大多數(shù)的學生學不好呢？課堂的有效教學提不上去呢？通過教學中我的觀察以及課下對學生的調(diào)查，我覺得原因可能有二：其一：初中生物在整個初中階段的地位不高，得不到學生和教師的重視；其二：學生的興趣不濃，花在生物學上的時間就很少。從教以來，我努力提高初中生物課堂的有效教學。幾年下來，我覺得要解決原因之一必須要全校形成學習生物的氛圍，這需要全校師生一起努力。而要解決原因之二，靠單個教師的慢慢努力還是可以完成的。

《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應善于關注生活經(jīng)驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物學的興趣。我個人認為，在課堂中，利用生活情景，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關系，對于提高課堂教學的有效性具有顯著的作用。在教學實踐中，我對通過生物實驗來激發(fā)學生的興趣有以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學中展示模型，并引導學生動手模擬來引發(fā)學生興趣

模型展示并由學生動手模擬出來，就是讓學生參與到一種體驗性學習的活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在動手模擬活動中，一定要讓學生有所感悟，并能提出問題，在活動之際，要給予學生的表現(xiàn)作出一個中肯的評價。接下來舉一個我在課堂教學中和同學們做模型的例子。

“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”是人教版七年級生物（下冊）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容中反射弧的知識較抽象又缺乏趣味性，為了避免學生枯燥的接受知識，我決定讓學生動手來做一做反射弧的模型，從知識的梳理到模型材料的收集，學生都親自去做。在動手活動中同學們會思考用什么材料來模擬傳入神經(jīng)，傳出神經(jīng)，感受器，效應器呢？如果用其他材料來模擬又行不行呢？不行，又是為什么呢？有了問題他們就有了沖動去尋找答案，就在這樣一種輕松愉悅的氛圍中不但順理成章的把反射弧的相關知識引了進來，而且學生們還樂于去了解這個知識點，并且印象深刻。對于這樣的課堂設計，在其他章節(jié)的學習，學生們會要求再來一次，理解掌握知識的同時還拉近了教師和學生之間的距離。

二、充分利用生物學實驗，盡量讓學生自己準備實驗材料，引導學生探究生物的奧秘

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在上八年級上環(huán)節(jié)動物一節(jié)，要觀察蚯蚓，由于生物老師教的班都比較多，如果老師自己準備實驗材料就比較麻煩，于是我請同學們利用周末自己去挖蚯蚓，原本沒任何意圖的舉動，居然收到了意想不到的結(jié)果，同學們在挖蚯蚓的過程中，將蚯蚓的生活環(huán)境，外形特征等都已經(jīng)大概了解了一遍，而且還提出了一些很有價值的問題，如：蚯蚓為什么在臟一點的土壤里要多一些呢？（有學生回答：蚯蚓喜歡污染嚴重的土壤，當時全班同學都笑了），在土壤里吃什么呢？它們?yōu)槭裁大w表總是滑滑的呢？是便于鉆洞嗎？等等一系列的問題，好學的學生在上課之前自己都已經(jīng)自主去查閱資料找出答案了。學生自己有了這些問題，那在課堂上的學習效率就事半功倍了。從這個事例上我發(fā)現(xiàn)，學生動一遍手比老師講十遍還來得有效，所以不要小覷學生的潛力，如果條件允許，我們盡量讓他們自己動手去探索。

探究式實驗設計模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生成為教學過程中的積極參與者，真正體現(xiàn)了教為主導，學為主體。

三、引導學生利用生物學實驗的基本操作，解決生活中的問題

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯(lián)系學生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學實驗活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。

我其中的一個例子就是在學習完人類對細菌真菌利用的時候，我們就利用所學知識進行了這樣一個制作甜酒的實驗活動。在得知要做甜酒后，同學們熱情高漲，紛紛表示要加入，所以在課堂上同學們聚精會神的聽課，生怕聽掉了什么重要的知識點，所以這樣的課堂效率也是非常高的。而課下積極去收集制作甜酒的方法步驟及實驗材料，以便甜酒的成功制作。幾天后的分享活動中，不僅可以讓學生體會到成功的喜悅，還可以體會到知識帶來的樂趣。在這樣的過程中，學生通過分析成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，達到了鞏固知識的目的的同時還更加熱愛生活。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用生物教材以及生物實驗教學更好地傳道授業(yè)解惑；有條件的學校教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂以及實驗教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內(nèi)容形象化。教學過程中穿插實驗教學可以使知識獲取過程中形象生動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，能更好、更有效地實現(xiàn)預期的教學目標。總的一句話，要激發(fā)學生的學習興趣，方法有很多，但實驗教學必不可少。