劉志文

如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成終身學習的習慣，是當前教師面臨的一個重要課題?！白灾鲗W習”教學模式，就是通過創(chuàng)設真實生動的情景，來激發(fā)學生自主學習的興趣；通過有價值的提問，來啟發(fā)學生思考，自覺自主的掌握新的知識；通過多種形式的檢測訓練，讓學生學會對自己的學習進行調(diào)控，讓學生主動起來，讓歷史課堂充滿活力。以下是教師結合自己教學實踐，談談在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的一些嘗試。

一、營造歷史情景，引領自主探究

在中學教學中，歷史學科普遍不被學生重視，認為是常識學科。中考中占分數(shù)比重較小，而課本內(nèi)容離學生太久遠等等，造成了學生被動學習，考試時靠臨時突擊。那么，如何做到讓學生變被動為主動的我要學呢？對于一線教師的我來說，特別關注的就是如何才能將課堂學生自主能力的培養(yǎng)落在實處。優(yōu)質(zhì)的課堂教學永遠是教師追求的目標，在教學中為了吸引學生，教師常常將課本知識進行拓展，以課外浩瀚的史料補充，來激發(fā)學生的學習興趣。但有時卻成了教師的一言堂，教師在上面講的收不住，學生在下面不愛聽，教學效果收效甚微。那么怎樣能讓學生喜歡學、自主學呢？不妨換個角度，陶行知先生曾有“生活是教育的本源”的教育理論。其實初中學生生活體驗本身也是一種最豐富可利用的課堂資源，一方面可以擯棄狹隘的教學內(nèi)容，讓學生的生活體驗進入課堂讓教學“活”起來，另可以使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的構建者，來激發(fā)學習的積極性和主動性。在歷史教學中，教師要利用學生熟悉的生活內(nèi)容，創(chuàng)設情景進行教學，使教學內(nèi)容生活化來調(diào)動學生的學習興趣。例如在講授“秦統(tǒng)一文字”一目時，師先讓學生每人饒有興趣地學說一句地方方言，一時學生興趣盎然，課堂上五花八門、南腔北調(diào)的方言令人捧腹。兩分鐘的課堂交流活動，使學生親身體驗到：由于國土遼闊，民族眾多，各地方言的差異和習俗的隔閡曾令“秦人”苦惱。明白幾千年中華文明的一脈相承，延綿不絕，正是因為統(tǒng)一的文字起到了傳承文明的巨大作用。這樣不用教師板書，多媒體史料等教學手段，僅從習俗的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系知識與生活的關系，即趣味又吸引學生，推動學生自覺自主的去思考探究。相信課堂上的每位同學一定會印象深刻，根本不用為考試而死記硬背知識點。

在中學歷史教材中與生活緊密相關的知識可隨手采擷。課堂教學聯(lián)系現(xiàn)實生活問題和國際問題，能使學生在碰觸中產(chǎn)生深沉的歷史使命感和鮮活的時代感，能開拓學生思維，實現(xiàn)學史明志的目的。教學中，將生活引入課堂，史論結合，推動學生主動自主探究，論從史出，得出自己的見解。正如朱永新教授所言：“生活的味道越濃，教育的意義就越大?！逼鋵?，先祖?zhèn)兊闹R不都是來源于生活嗎？對于學生來說，歷史就在身邊。歷史教學完全可以從生活的源頭汲取活力，讓課堂充滿魅力。

二、挖掘學生潛能，推動自主探索

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的真諦在于教會學生學習?！钡拇_，課堂教學要注重對學生自主、探究學習能力的培養(yǎng)。當今多媒體資源進課堂已不新鮮，運用課件進行教學已經(jīng)成為教師首選，但有時課件過度運用，就會造成“機灌”代替“人灌”的弊端。學生也會由開始的新鮮感到視教師精心制作的課件如“過眼云煙”。首先針對學生不重視歷史課，來對癥下藥。例如九年級綜合復習時，師開始制作了一些微課，在課堂講授時穿插進去來吸引學生，開始時效果極佳，但幾節(jié)課上下來，學生又是“外甥打燈籠——照舊”了……課下教師認真反思，換位思考找原因，也是，學生每節(jié)課都是在聽教師講課，這種微課視頻也只是教師換個方式講課罷了。教師突然想到，如果換學生做微課中的主角，效果會怎樣呢？于是師指導學生在課前錄制微課。先對一課教學重點精心設計，以問題形式或材料解析、或歷史正面、反面進行探討等內(nèi)容。錄制時以學生給畫外音解說、或錄下倆位同學不同的歷史見解，或學習時遇到的疑惑等……制作2～4分鐘的微視頻。如何能讓學生端正學歷史的態(tài)度呢？作為常識學科的歷史老師，為了引起學生的重視，家長的督學，我也加入了家長微信群，并將微課發(fā)到群中，給錄課學生家長一個驚喜。隨著學生自制視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)，課本上知識點，學生早已在課余就不覺間自主學習了，課堂中教師只進行交流、督查、檢測。教師嘗到了翻轉課堂的甜頭。在新的教學理念影響下，教師也在轉變教學觀念。改變自己陳舊的教學方式，開始重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生成為學習的主體，養(yǎng)成自覺學習的習慣。

三、融洽師生關系，促進自主學習

多年教學實踐證明，良好的師生關系也是學生自主學習的動力。師生關系越融洽，學生就連帶喜歡這位教師所教的課程。他就能主動積極地探索與這門學科有關的知識，從而促進學生自主學習意識的形成。初中的學生正處在青春叛逆期，尤其成績中差的孩子和教師比較抵觸，教師平時要多關注他們，讓他們找回自信，自然就愛學這門學科。例如九年級某生性格張揚頑劣，常常攪得課堂上不了課，科任教師都特別頭痛。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)他寫得一筆好字，而且還很“講義氣”，于是教師課下找到他，誠懇的請他幫忙制作歷史思維導圖，師告訴他中考復習材料要發(fā)放全年級，一定要請字寫的好，導圖做到精細的同學，相信他一定能給老師幫好這個忙。任務布置給他后，從此他在歷史課堂上像變了一個人，認真聽講，認真做筆記。連在課間也在繪制思維導圖。由此教師要用愛育人，把愛施與學生，這種情感能轉化為學生學習的動力，激發(fā)其學習興趣，從而推動其有效的自主學習。

總之，一位合格的歷史教師，就應該不斷地探索歷史教學方法，掌握教學規(guī)律，讓自己的課堂‘活起來，無論在課余生活中還是在課堂教學中，都要充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮學生的學習自覺性，培養(yǎng)他們自主學習能力和積極的生活態(tài)度，促進學生自主學習能力的提高，為學生養(yǎng)成終身自主學習的好習慣打下扎實的基礎。