向衛(wèi)國

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。眾多的小學(xué)語文教師從來沒放松過對作文教學(xué)的研究。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們的作文教學(xué)依然是投入多、見效慢。好的作文語言優(yōu)美、文筆流暢、主題突出、有真情實(shí)感，而占大多數(shù)的差作文要么錯(cuò)別字多、語句不通、沒有條理，要么不能用書面語言準(zhǔn)確表達(dá)、口語多、內(nèi)容空洞……

教作文難，難教作文，成為小學(xué)語文教師最大的困惑與壓力。作文教學(xué)的效果還沒達(dá)到令人滿意的程度，加之課改中一些人對傳統(tǒng)的“全盤否定”，因此作文教學(xué)折騰不斷、舉步維艱，作文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

問題一：人為拔高，不切實(shí)際，嚴(yán)重的揠苗助長

“作文難，作文難，一寫作文就心煩”是學(xué)生的口頭禪，由于“難”字當(dāng)頭，“煩”在心中，學(xué)生越來越怕作文。為什么學(xué)生覺得作文是那么的“高不可攀”呢？我們認(rèn)為：一是教師要求偏高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）中明確規(guī)定：40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作。高考時(shí)作文也只要求寫不少于800字的文章。而現(xiàn)在不少教師就規(guī)定學(xué)生每周至少寫作文兩篇，而且每篇作文必須寫五六百字以上，否則按不認(rèn)真論處。二是對學(xué)生作文的評(píng)價(jià)偏高，教師常常以《優(yōu)秀作文選》中的佳作來衡量學(xué)生的作文，追求內(nèi)容的“新、奇、巧”。這往往打擊了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

對策：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生作文的基本要求只是“文從字順”“內(nèi)容健康”。學(xué)生寫作文本應(yīng)該是情感的抒發(fā)，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫?！本秃苡械览恚灰残詮淖?jǐn)?shù)上去規(guī)定。

雖然新課改要求張揚(yáng)個(gè)性，標(biāo)新立異，但實(shí)際上只要做到言之有物、言之有序、言之有情就已經(jīng)很優(yōu)秀了。小學(xué)生需要的更多的是鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，我們呼吁一種寬容、適度、充滿智慧和靈性的評(píng)價(jià)，多從學(xué)生作文的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)詞語、一個(gè)修辭、一個(gè)句子上去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性。

問題二：教材中的作文訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確系統(tǒng)，沒有梯度，安排的作文有些遠(yuǎn)離學(xué)生生活

小學(xué)語文教材中每單元以不同的主題安排課文，每次作文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容、方法、目標(biāo)是什么，都沒有明確的指向。

每一單元作文的寫法對于大多數(shù)學(xué)生和教師來講，剛有一點(diǎn)“眉目”，還來不及鞏固和掌握，就又匆匆地進(jìn)入下一單元的另一類作文。每一單元作文的要求都是些諸如“內(nèi)容具體”“寫出自己的真實(shí)感受”“把要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚”等總的要求，至于指導(dǎo)如何具體、如何發(fā)現(xiàn)素材、如何寫出自己的真實(shí)感受，教材中則很少，更談不上專門的訓(xùn)練。

對策：

小學(xué)語文教材中，應(yīng)安排與多數(shù)學(xué)生生活實(shí)際接近的內(nèi)容。每一篇作文都側(cè)重一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，教材上有專門的示范。

對于每一篇作文，我認(rèn)為至少應(yīng)安排兩次以上，并且對每次作文的要求作比較明確系統(tǒng)的規(guī)定，這樣才便于鞏固和掌握寫這種作文的方法和技巧。比如寫“一個(gè)我敬佩的人”，在第一次安排中，可以要求寫出具體的人和事。在第二次作文時(shí)，就可要求學(xué)生在上次作文的基礎(chǔ)上，對人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等作相應(yīng)的要求，就使每次作文訓(xùn)練有明確的目標(biāo)和明顯的梯度。學(xué)生也能從兩到三次的作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其寫作水平就能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

問題三：作文教學(xué)資料不豐富，作文指導(dǎo)缺乏翔實(shí)的教案

對于每單元的作文指導(dǎo)，教參上只有那么一點(diǎn)教學(xué)建議，至于教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)或案例，一點(diǎn)都沒有涉及。而市面上所買的《教案設(shè)計(jì)》或“作文技巧”這類的書籍，對于“作文教學(xué)”這一塊，也只是一些提綱式的介紹，諸如“啟發(fā)談話—讀要求—學(xué)生說—教師指導(dǎo)—自己作文”，或者是如何謀篇布局的內(nèi)容。至于如何指導(dǎo)也只有那么幾句簡單的介紹，而老師們急需的如“發(fā)現(xiàn)寫作素材，如何寫具體”，一般沒有像“實(shí)錄”之類的指導(dǎo)。

對策：

“巧媳婦難為無米之炊”。由相關(guān)部門組織名師像編閱讀教學(xué)的教案設(shè)計(jì)那樣，編一些作文教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，對于“如何指導(dǎo)”這一塊，應(yīng)像寫“實(shí)錄”一樣寫具體，作出示范，特別提供一些鮮活的素材。必要的時(shí)候還可附上一些教師的下水作文和學(xué)生范文，為教師游刃有余的作文指導(dǎo)提供豐富的資料。

問題四：作文教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠扎實(shí)

重課文輕作文。一些教師把課文教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)安排上閱讀教學(xué)占的課時(shí)過多。一至三年級(jí)中擴(kuò)詞擴(kuò)句及段的訓(xùn)練不到位、不扎實(shí)，所以到中高年級(jí)，學(xué)生作文錯(cuò)別字多、語句不通順、前言不搭后語的現(xiàn)象比比皆是。本應(yīng)擴(kuò)詞擴(kuò)句及段的訓(xùn)練被煩瑣的課文分析，機(jī)械式的抄抄寫寫以及人為地過早地寫成篇的作文所取代。以前教材中的歸類識(shí)字，我認(rèn)為是一種很好的識(shí)字?jǐn)U詞擴(kuò)句及段的訓(xùn)練，也為老師的擴(kuò)詞擴(kuò)句的訓(xùn)練提前定向，如今課改，不知是啥原因取消了。以前教材安排的讀寫結(jié)合，如今課改，不知是啥原因也弱化了。“多寫多練”成了一句空話。學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，何來妙筆生花？

對策：

作文教學(xué)沒有捷徑可走，唯有走“把基本功訓(xùn)練扎實(shí)”的道路，作文教學(xué)才能走得自如、走得長遠(yuǎn)、走得輕松。

在低年級(jí)進(jìn)行扎實(shí)的擴(kuò)詞擴(kuò)句寫段的訓(xùn)練，恢復(fù)教材中的“歸類識(shí)字”，在每篇課文的課后作業(yè)中安排擴(kuò)詞擴(kuò)句寫段的訓(xùn)練，有意識(shí)地讓教師認(rèn)識(shí)到擴(kuò)詞擴(kuò)句寫段的訓(xùn)練的重要性。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，多安排一些讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，將作者的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，真正做到厚積薄發(fā)。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有讓學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來，我們的作文教學(xué)才有希望，才能從根本上大面積提高學(xué)生的作文水平。