張衛(wèi)軍

摘 要：依據(jù)目前高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融合師生線上與線下的互動(dòng)交流，構(gòu)建基于SPOC+微信的線上線下混合教學(xué)模式，并以“計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）”課程為例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期望為高職課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC；微信；教學(xué)模式

1.前言

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC線上教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式[1]。將SPOC引進(jìn)傳統(tǒng)課堂，采用混合教學(xué)模式能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可使傳統(tǒng)課堂變得更加生動(dòng)、活潑，提高課程教學(xué)效果。

2016年我國(guó)高職在校學(xué)生人數(shù)已超過(guò)1000萬(wàn)，因?yàn)檎猩蔚仍颍呗殞W(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)能力弱、貪玩手機(jī)游戲等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前在讀高職學(xué)生中幾乎100%有每天登陸微信的習(xí)慣，通過(guò)微信獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流，正逐漸成為高職最流行的學(xué)習(xí)手段

[2]?；诖耍疚娜诤蠋熒g線上與線下的交流互動(dòng)，構(gòu)建基于SPOC+微信的線上線下混合教學(xué)模式，并以“計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）”課程為例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期望為高職院校課程教學(xué)改革提供些許參考。

2.混合教學(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC+微信的高職線上線下混合教學(xué)模式主要包括前期準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)3個(gè)部分（如圖1）。

圖1 教學(xué)模式組成

2.1.前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備包括學(xué)情分析和SPOC資源準(zhǔn)備2部分內(nèi)容。

2.1.1學(xué)情分析

課程開(kāi)始前對(duì)課程進(jìn)行學(xué)情分析，能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。學(xué)情分析包括對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等教學(xué)因素的分析。教學(xué)對(duì)象包括學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、微信和SPOC資源使用的熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在了解學(xué)生特點(diǎn)和先備知識(shí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)確定線上和線下的不同教學(xué)內(nèi)容，線上線下深度融合，使混合教學(xué)環(huán)境成為一個(gè)整體。教學(xué)環(huán)境分析則需注意把握教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)、外部環(huán)境，為老師順利教、學(xué)生順利學(xué)提供支撐。

2.1.2.SPOC資源準(zhǔn)備

SPOC學(xué)習(xí)資源，由教師團(tuán)隊(duì)收集、改造或建設(shè)，即收集整理優(yōu)質(zhì)課程資源、把已有精品開(kāi)放課程升級(jí)造成SPOC資源或建設(shè)自有SPOC資源等。

2.2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，包括課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓展三環(huán)節(jié)。

2.2.1課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主要是引出問(wèn)題，使用導(dǎo)學(xué)任務(wù)書(shū)明確導(dǎo)學(xué)任務(wù)，結(jié)合微信、SPOC視頻等引導(dǎo)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)，此環(huán)節(jié)可將課堂中的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，使學(xué)生在完成課前任務(wù)的過(guò)程中了解課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)和自身知識(shí)的掌握情況。

2.2.2課堂研學(xué)

課堂研學(xué)主要在傳統(tǒng)線下課堂中進(jìn)行，主要任務(wù)是聚焦并解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其問(wèn)題進(jìn)行多維度探討，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的重要一環(huán)。

上課前，教師根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂研學(xué)教學(xué)策略。課堂上學(xué)生進(jìn)小組行合作探究，小組協(xié)作能夠提供多種解決問(wèn)題的方法，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度。對(duì)于學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，教師適時(shí)拓展講解，促進(jìn)學(xué)生觸類旁通。

課堂研學(xué)過(guò)程中，微信和SPOC的支持作用仍是必不可少，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)探究條件，如計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）課程中，對(duì)于不會(huì)使用的繪圖工具，學(xué)生可在微信平臺(tái)多次觀看SPOC相關(guān)視頻，反復(fù)練習(xí)，不斷進(jìn)步。

2.2.3課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是問(wèn)題深化、拓展學(xué)習(xí)。教師可使用微信布置課后作業(yè)，推送拓展學(xué)習(xí)資源等。

2.3.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是混合教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、工作業(yè)績(jī)等多個(gè)評(píng)價(jià)維度。本教學(xué)模式采用雙重評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂研學(xué)環(huán)節(jié)）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（課前導(dǎo)學(xué)在線測(cè)試和期末考試）相結(jié)合，考核評(píng)價(jià)結(jié)果可用于反饋優(yōu)化前期準(zhǔn)備和課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.案例實(shí)踐

“計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）”是高職建筑設(shè)計(jì)大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)類人才方面具有重要地位。然而，目前大多數(shù)高職院校受學(xué)生素質(zhì)、師資、硬件條件的限制，計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）授課形式多數(shù)仍采用“講解演示——操作練習(xí)”的單一教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容安排上一刀切，忽視學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏體驗(yàn)等現(xiàn)象。

3.1前期準(zhǔn)備

3.1.1.課前分析

本文案例實(shí)踐“計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）”課程授課對(duì)象為廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)大一第二學(xué)期學(xué)生，他們具備一定的園林制圖基礎(chǔ)，能夠滿足課程先備知識(shí)所需。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生掌握AutoCAD進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與制圖的方法。②能力目標(biāo)，通過(guò)基本技能操作和案例訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較好地將學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能應(yīng)用到具體實(shí)踐中。③情感目標(biāo)，掌握軟件制作提高個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平、提高學(xué)生對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理解，為今后學(xué)習(xí)其它課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2. SPOC資源

教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐已收集并建設(shè)了一套教學(xué)SPOC資源，本資源從問(wèn)題入手，實(shí)踐練習(xí)貫穿始終，不僅貼近課程教學(xué)大綱，還包括一些進(jìn)階內(nèi)容，為適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造了條件。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1.課前導(dǎo)學(xué)

在課程開(kāi)始之初介紹課程教學(xué)流程，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、熟悉教學(xué)方式、清楚考核評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生關(guān)注“計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）”微信公眾號(hào)并加入“計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）”課程微信討論組。每次上課前學(xué)生依照課前任務(wù)書(shū)完成課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，具體包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課程測(cè)試等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)上的問(wèn)題，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)于難以解決的疑問(wèn)，學(xué)生可在課程微信討論組展開(kāi)交流或在微信公眾號(hào)留言，教師查看學(xué)生的困惑和思考，給予及時(shí)答疑。

3.2.2.課中研學(xué)

課中研學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)，采取小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，主要分為3個(gè)階段。

①課程導(dǎo)入，老師通過(guò)情景模擬、播放視頻等方法，導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

②重難點(diǎn)突破，學(xué)生小組圍繞知識(shí)點(diǎn)交流討論疑難問(wèn)題，教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和前期練習(xí)進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題加以解釋。

③實(shí)踐操作，教師提根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)，學(xué)生分組完成，實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中可采取多種形式進(jìn)行課堂研討，遇到不易理解的操作步驟，也可向老師提問(wèn)或觀看微信平臺(tái)SPOC視頻，反復(fù)練習(xí)。

3.2.3.課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)是對(duì)前期活動(dòng)的鞏固、升華，并為下一階段教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生按課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的要求完成課后任務(wù)，包括觀看拓展視頻資源、做課后練習(xí)作業(yè)等。

3.3考核評(píng)價(jià)

采用由課前導(dǎo)學(xué)測(cè)試、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程以及期末考試組成的綜合性考核評(píng)價(jià)體系，課前導(dǎo)學(xué)測(cè)試成績(jī)占綜合考核的10%；項(xiàng)目過(guò)程考核占綜合考核的50%，包括工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)和工作能力三個(gè)維度；期末考試占綜合考核的40%。

4.小結(jié)

隨著社會(huì)信息化不斷深化發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，高職課程教學(xué)模式改革迫在眉睫[3]，基于“SPOC+微信”理念的線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂和微信、SPOC有機(jī)結(jié)合起來(lái)，包含有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組學(xué)習(xí)法和混合式學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但任何一種教學(xué)模式都不能一勞永逸，解決所有教學(xué)問(wèn)題，而是需要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變革，只有教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念，始終以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能有效保障教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 王朋嬌，劉雅文，李娜. 基于SPOC的微信公眾服務(wù)型學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建研究. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）[J].2016（4）：489-497

[3] 史彥龍，楊淑心，華衛(wèi)令等. 基于SPOC的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐.大學(xué)教育[J].2018（5）：47-49

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510440）