麻彥

摘 要：在大學(xué)教育階段，課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者之間是相輔相成的，都是大學(xué)教育不可獲取的一部分。本文以《水泵及水泵站》課程為研究對(duì)象，對(duì)其課程教學(xué)改革及實(shí)踐進(jìn)行了探討。通過結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)體系、課程教學(xué)模式、作業(yè)練習(xí)模式、注重實(shí)踐、提高教師實(shí)踐水平、改革考核模式等方面進(jìn)行了分析，望能夠?yàn)槲覈?guó)《水泵及水泵站》相關(guān)教學(xué)工作者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：水泵及水泵站 課程教學(xué)改革 實(shí)踐

《水泵及水泵站》是排水科學(xué)與工程專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)的專業(yè)課程。此門課程既包括基礎(chǔ)理論知識(shí)也會(huì)涉及到一些專業(yè)技術(shù)，因此在具體的教學(xué)過程中會(huì)將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)全部涵蓋在內(nèi)。相比其他專業(yè)課程，此項(xiàng)課程呈現(xiàn)出了知識(shí)面廣、強(qiáng)實(shí)踐性與專業(yè)綜合知識(shí)要求高等課程特點(diǎn)。為了更好的服務(wù)于學(xué)生群體，并提高教學(xué)質(zhì)量，以下內(nèi)容從此課程的教學(xué)改革與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.《水泵與水泵站》課程教學(xué)體系的研究

課程教學(xué)改革在不斷地深入過程中，普遍的存在著教學(xué)任務(wù)繁重，而課程學(xué)時(shí)不夠的現(xiàn)象。為了有效的緩解此種矛盾，并在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行研究，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效地選擇。而在教學(xué)體系改革的過程中，要以整合性、超前性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性為指導(dǎo)思想，調(diào)整本課程教學(xué)內(nèi)容，制定重點(diǎn)突出、順序合理的教學(xué)計(jì)劃；改變現(xiàn)有教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的創(chuàng)新性工程人才。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)模式的研究力度

由于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單講授方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求，因此必須對(duì)其進(jìn)行革命性的改革，并采用新的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要突出以學(xué)生為主，教師在課堂講解的過程中，要實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)估，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)，要將完整的、任課教師參與的實(shí)際工程項(xiàng)目作為出發(fā)點(diǎn)，以可實(shí)際操作運(yùn)行的工程實(shí)用系統(tǒng)為主線，開發(fā)《水泵站多媒體教學(xué)系統(tǒng)》，介紹每一個(gè)工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以有效地補(bǔ)充教師課堂講述的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

3.研究《水泵站配套習(xí)題及解答》作業(yè)練習(xí)模式

結(jié)合《泵站工程多媒體教學(xué)系統(tǒng)》平臺(tái)，克服教材課后思考題少的現(xiàn)狀，采取必要手段彌補(bǔ)現(xiàn)有教材知識(shí)內(nèi)容不足、組織結(jié)構(gòu)不合理等問題，并最大程度地減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不利影響。同時(shí)通過完善供水工程課程教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，授課教師也可以為學(xué)生定制適合自己的練習(xí)題，并跟蹤完成情況。

4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)

（1）將課程設(shè)計(jì)融入到理論教學(xué)過程中

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)校在課程設(shè)置中將水泵及水泵站的課程設(shè)計(jì)作為學(xué)生們的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)。然而對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，卻面臨著設(shè)計(jì)思路閉塞、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足與資料搜集困難等多方面的不足。在課程設(shè)置中，一般會(huì)將課程設(shè)計(jì)放在理論課程學(xué)習(xí)之后。然而理論課程進(jìn)行完畢后也臨近了期末，學(xué)生們?yōu)榱烁玫膽?yīng)對(duì)學(xué)期末考試，難以將更多的精力與時(shí)間投入到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)而無(wú)法保證學(xué)生們通過課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)出自身的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法更好地通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)提升自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。

為此，課題組可以采用“化零為整”的方法，將泵站的設(shè)計(jì)分解為多個(gè)小任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，具體的小任務(wù)包括：流量與揚(yáng)程的計(jì)算，水泵的選擇，機(jī)組與管道的布置，水泵安裝高度的確定，水泵揚(yáng)程的校核，泵站平面尺寸和高度的確定等。在具體的課程設(shè)計(jì)工作中，可以將這些小任務(wù)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生逐個(gè)完成，這樣既可以保證課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的連貫性，也可以有效地解決學(xué)期末時(shí)間緊迫所導(dǎo)致的課程設(shè)計(jì)時(shí)間不充分的問題。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

學(xué)校要為學(xué)生們提供必要的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，比如學(xué)生們可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行水泵的拆裝、離心泵性能曲線測(cè)定等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。另外，為了提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量，可以積極地引進(jìn)多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，此軟件的運(yùn)用可以將實(shí)驗(yàn)室無(wú)法實(shí)踐的項(xiàng)目更直觀地展示出來(lái)。在具體的教學(xué)過程中，很多學(xué)生們都未真正的接觸過水泵與水泵站。而為了有效的解決這些問題，并幫助學(xué)生們更深層次的理解強(qiáng)實(shí)踐性的問題，就需要與實(shí)際的操作相結(jié)合，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解與現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)消化。比如，在講解水泵的基本構(gòu)造時(shí)，教材上的水泵圖示會(huì)比較的抽象，也不利于學(xué)生們更深層次的理解軸承裝置的具體結(jié)構(gòu)等問題，而通過實(shí)物教學(xué)，就可以將水泵的基本構(gòu)造等一一的解決。同時(shí)，也可以讓學(xué)生們親身的拆裝水泵，來(lái)加深對(duì)水泵零件構(gòu)造的掌握。

5.通過互培共育，提升教師的教學(xué)實(shí)踐水平

“水泵及水泵站”一門課程具有強(qiáng)實(shí)踐性，為此，學(xué)生們?cè)谡莆樟苏n程理論知識(shí)后，也需要靈活地運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，方能提升自身的實(shí)踐技能，服務(wù)于日后的實(shí)際工作過程。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們的教學(xué)工作者由于長(zhǎng)期擔(dān)任教學(xué)工作，進(jìn)而脫離了一線的實(shí)踐工作，造成教師在教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的脫節(jié)。為了解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該通過互培共育的策略，有針對(duì)性的安排教師到生產(chǎn)部門等一線工作單位加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將科學(xué)先進(jìn)的行業(yè)科技服務(wù)于自身的教學(xué)工作。另外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)的技術(shù)專家到校開展講座或者進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，來(lái)提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而使得教師更好的服務(wù)于日常的教學(xué)工作。

6.改革考核模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

水泵站的課程考核通常是在完成課堂講授內(nèi)容后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，成績(jī)?cè)u(píng)定主要以卷面成績(jī)?yōu)橹?，兼顧平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，但其所占比例較小。從反饋的效果看，這種幾乎是“一考定論”的方式存在不少弊端。此種考核方式會(huì)讓學(xué)生們將注意力過多的放在考試成績(jī)上，為了獲得高成績(jī)，會(huì)選擇死記硬背的方式來(lái)機(jī)械性的記憶知識(shí)，而無(wú)法做到真正意義上的理解知識(shí)，掌握知識(shí)，更無(wú)法將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

為了有效的解決傳統(tǒng)考核模式的缺陷，需要加強(qiáng)課程考核模式的改革，采用“以能力測(cè)試為本位，以全程連續(xù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)”的考核模式。單純的采用能力測(cè)試來(lái)評(píng)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，會(huì)存在一定的局限性與片面性，而將此種考核模式與全程連續(xù)評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，就大大地提高了考核的真實(shí)性。為此，課程教學(xué)工作者也應(yīng)該積極地采用多種手段來(lái)提升教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量。課程在不同部分會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)工作者可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)有針對(duì)性的制定考核辦法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。通過不同的考核方法，比如，課后作業(yè)、課堂討論、出勤情況等方法，來(lái)檢測(cè)出學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)成果。并將這些平時(shí)的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生們的考試成績(jī)相結(jié)合，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)定。在考核課程設(shè)計(jì)時(shí)，也需要對(duì)考核方法進(jìn)行適度的變更，將過往圖紙與計(jì)算說(shuō)明書的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)變更為筆試考核、答辯考核、平時(shí)考核相結(jié)合的全過程、綜合性的考核模式。

通過此種考核模式變革，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)與基本技能的掌握程度，另一方面可以考察學(xué)生們的分析能力與解決問題的能力，并對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力進(jìn)行考察，進(jìn)而充分地反映出教學(xué)全過程中存在的問題，并采取有效地手段提高教學(xué)質(zhì)量。

7.結(jié)束語(yǔ)

總之，“水泵及水泵站”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為課程教學(xué)工作者只有不斷地對(duì)此課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新，方可不斷地提升教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生們更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而為進(jìn)入社會(huì)打造良好的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，完成學(xué)校學(xué)習(xí)階段與社會(huì)工作階段的完美過渡。

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