羅麗英

語文教學承擔著提高學生聽、說、讀、寫能力的重任，語文教學的重點就是要學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，提高語言文字應(yīng)用能力。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)?！钡囵B(yǎng)學生語言文字運用能力是個長期、循序漸進的過程。理解了并不代表會用了，所以在課堂教學中，依托文本加強學生語言實踐，落實語言文字運用，其中積累、仿說、仿寫、熟讀成誦都是我們平時語文課堂中落實語言文字運用訓練的重要途徑。作為一線語文教師，我們一定要從每節(jié)課抓起，把握各種訓練時機，加強語言實踐，才能使學生在課堂中學好語文。下面我圍繞部編版一年級語文新教材，從三個方面談?wù)勗谡n堂教學中如何加強學生語言實踐，落實語言文字運用。

一、關(guān)注課后題，積累運用語言文字

部編版語文教材一年級課后練習要求比以前更加具體明確，語文的實踐性、語用性更強了，明確提出了“學什么、教什么”的具體要求。將“語文素養(yǎng)”的各種因素分成若干個“點”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練），由淺入深，由易及難，分布在課后練習之中，并有梯度地螺旋上升，凸顯語言文字的學習運用，便于一線教師把握課文教學目標，提高課堂教學實效。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能提高學生運用語言文字的能力。

1.積累疊字

一年級上冊《小小的船》是一篇富有童趣的兒童詩。疊字的使用是這首詩的一大特色，讓月兒更彎了，讓月兒更小了，讓星星更閃了，讓天空更藍了。除了感受語言魅力，教師還要讓學生學會運用，可以結(jié)合課后題的“讀一讀，照樣子說一說”提問：還有什么是彎彎的、小小的、藍藍的……進一步引導學生用上表達“大、圓、紅”等意思，結(jié)合身邊的事物進行疊字運用小練習，如：筆、黑板、小草等。通過一系列的活動，提升學生運用疊字的意識和能力。

2.積累偏正短語

如：一年級下冊《我多想去看看》。課后第二題“讀一讀，記一記”，選編的是課文中偏正短語，第一排前綴均是疊詞；第二排突出事物給人的視覺感受；第三排突出事物的氣勢。六個短語由簡單到復雜。課堂教學可以分步落實時在初讀課文時出示，幫助學生正音，讀好短語的節(jié)奏。在閱讀理解課文時，理解短語，并讀好所在的句子。在課后練習時：出示詞語，進行趣味接讀。如：彎彎的什么——小路；什么樣的天上……再引導學生從課外閱讀中積累更多的偏正短語：高高的松樹、火紅的太陽、香甜的果子等。

3.積累“（ ）來（ ）去”形式的詞語

如：在一年級下冊《彩虹》課后第二題“讀一讀，說一說”的四個詞語：蕩來蕩去、飄來飄去、游來游去、跑來跑去。這四個詞語都是“×來×去”的形式。其中“蕩來蕩去”是來自課文第四自然段：“我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去的時候，花裙子飄啊飄的，就成了一朵彩云。”句中，教學時先讓學生讀句子，如果把句子中的“蕩來蕩去”換成“蕩”讀句子，說感受。然后遷移積累“飄來飄去、游來游去、跑來跑去”這3個詞，讓學生做動作，想象畫面，感受這類詞的形象感，通過朗讀感受這一類詞的節(jié)奏感。最后讓學生拓展積累“（ ）來（ ）去”這類詞語或用上這幾個詞說一個句子。比如：

走來走去 小妹妹在房間里走來走去。

跳來跳去 青蛙在荷葉上跳來跳去，玩得真歡呀！

想來想去 我想來想去還是不明白這個詞是什么意思。

4.積累ABAB式的短語

如：在一年級下冊《棉花姑娘》課后第三題“讀一讀，照樣子說一說”，出現(xiàn)“碧綠碧綠、雪白雪白”這種形式的短語，教學時，我有意識地引導學生體會、積累、遷移運用。（1）比較朗讀兩組詞語。A.碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子，B.雪白的棉花——雪白雪白的棉花。教師讀前半部分，學生讀后半部分，在比較中感受到后面疊詞表達顯得更“綠”了，更“白”了，程度加深了。（2）再把兩個ABAB式的短語放在語境中，指導學生朗讀，進一步感受疊詞的表達效果。（3）出示小草、浪花等圖片，結(jié)合課后第三題，說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么。（4）游戲拓展：老師說一個詞，請你變成ABAB式的詞語。如：漆黑——漆黑漆黑；金黃——金黃金黃；火紅——火紅火紅。（5）請學生聯(lián)系生活用上合適的疊詞說一說：這是一個美麗的季節(jié)，天空是（ ），上面飄著幾片（ ）的云朵。（ ）的太陽高高地掛在藍天上。（ ）的小草從地里冒出來，（ ）的油菜花迎著春風跳起了優(yōu)美的舞。

積累是運用的前提，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發(fā)。因此，我們在課堂教學中，要關(guān)注課后題訓練，把語言文字運用訓練落實到每個教學環(huán)節(jié)中。

二、運用文本句式，進行語言文字實踐

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是落實語言文字實踐?！闭Z文教學中的實踐經(jīng)常表現(xiàn)為語言文字的訓練，有些訓練是聽、說、讀、寫能力的綜合性訓練，有些訓練是為形成綜合運用能力的基礎(chǔ)性訓練。不僅語文能力要靠訓練形成，而且語言積累也要靠訓練實現(xiàn)，語文知識也要靠訓練讓學生積累運用。在語文課堂教學中，抓住課文訓練點，讓學生仿說仿寫，進行語言文字實踐。

1.聯(lián)系生活，運用句式說句子

如：一年級下冊《要下雨了》這是一篇有趣的科普童話。課文通過“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象。通過小白兔與燕子、小魚和螞蟻的三次對話展開故事情節(jié)。三段對話的表達方式基本相似，如：燕子和螞蟻回答小白兔的句式：“我正忙著捉蟲子呢！”“我正忙著搬東西呢！”讓學生練習這樣的句式說一說：“（誰）正忙著（干什么）呢！”這樣理解帶有“呢”的感嘆句的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活說句子。有的學生說：“媽媽正忙著炒菜呢！”有的學生說：“我正忙著做作業(yè)呢！”還有的學生說：“姐姐正忙著畫畫呢！”……通過這樣聯(lián)系生活，練習仿說，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，暢所欲言，激發(fā)孩子們說話的欲望。

2.朗誦積累，運用句式，拓展創(chuàng)作

如：一年級下冊《動物兒歌》，本課兒歌都是以“誰在哪里干什么”的句式，介紹了6種小動物的生活習性。教學時采用“問答式”和“對讀式”方法指導朗讀兒歌、背誦兒歌后，進行小詩人創(chuàng)作，師：假如你也是小詩人，你能不能也用“誰在哪里干什么”的形式來寫一寫。有的學生寫：“猴子樹上蕩秋千?！薄靶茇埩珠g吃竹子?！薄靶」烽T前跑得歡?！薄巴米拥厣媳谋奶薄０押⒆觽兊膭?chuàng)作連起來讓學生讀一讀，就成了一首新的充滿童趣的動物兒歌，學生習得語言運用的同時，提升學生的語文素養(yǎng)。

3.熟讀成誦，學習語言運用

入選語文課本中的范文都是經(jīng)典的作品，對學生語言運用能力的影響是很大的。其中背誦是大量積累語言文字材料最有效的方法。蔣仲仁曾說過：“讀文章不只讀一遍，要讀三到若干遍，要讀得爛熟。這樣，作者的語言就真正化為讀者自己的語言。作者的那些詞匯、那些句式、那些表達方法，經(jīng)過熟讀，就能夠消化吸收，成為讀者自己語言儲備里的東西，想用就能拿出來，拿出來就能用。”如一年級上冊《比尾巴》這首兒歌。用問答式介紹小動物尾巴的特點，句式相似，貫穿全文的一個句式是“誰的尾巴怎么樣”，一問一答，讀起來朗朗上口，充滿童趣。教學時，先采用多種形式讓學生熟讀成誦，如引導學生借助插圖背誦；或者利用填空式梯度指導背誦；或者結(jié)合各種動物的尾巴特點記憶背誦等。當達成熟讀成誦這個教學目標后，教師啟發(fā)學生：“小朋友，有尾巴的動物很多很多，你能學著課文的樣子，問一問，答一答嗎？”（PPT出示各種動物的尾巴，給學生提供適切的語言運用支架。）生：誰的尾巴硬？鱷魚的尾巴硬。生：誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。……還可以鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用更加開放的句式：“誰的什么怎么樣”來說說小動物的特點，如：“誰的歌聲最動聽？”“誰的鼻子最靈敏？”答句也按照這樣的句式來回答，如：“黃鶯的歌聲最動聽。”“小狗的鼻子最靈敏?！惫膭顚W生結(jié)合更多動物的特點做出不同的回答，讓學生根據(jù)自己的了解，相互提問，開拓學生的思維，豐富學生的語言表達。

三、活用教材的語文園地，進行語言文字實踐

1.聯(lián)系生活，增強識字生活運用

如：一年級上冊語文園地五，識字內(nèi)容是表示時間的詞串組合。按“年、月、日、時、分”分類呈現(xiàn)。教學時，可通過查看日歷、天氣預報等實踐活動，鏈接識字與生活的通道。結(jié)合生活，開設(shè)“小小播報員”等系列實踐活動。如“日期播報員”，今天是2017年11月21日，昨天是11月22日，明天是11月23日；“時間播報員”：現(xiàn)在是2017年11月21日上午十點整；“天氣預報員”：今天是2017年11月21日，天氣晴……讓學生所學在生活中得到運用，是對學生最大的褒獎，也是保持學習熱情的強大動力。

2.讀說對比理解，加深語言文字運用

如：一年級下冊語文園地六“字詞句板塊”的第一部分：要求學生“誰在怎么樣的地方干什么”的句式寫句子。教學時，先出示句子讓學生自由讀句子：（1）小白兔割草。（2）小白兔在山坡上割草。（3）小白兔彎著腰在山坡上割草。接著師生進行“我問你答”活動：（1）小白兔在干什么？——小白兔割草。（2）小白兔在什么地方干什么？——小白兔在山坡上割草。（3）誰怎樣的在什么地方干什么？——小白兔彎著腰在山坡上割草。通過讀句子后，讓學生說說第二句比第一句多了什么，（多了地點：在山坡上）第三句比第二句多了什么？（多了動作：彎著腰）學生通過朗讀第三句，感受句子寫得更具體生動了。然后讓學生進行擴句游戲：（1）小鴨子干什么？（2）小鴨子在什么地方干什么？（3）小鴨子怎樣在什么地方干什么？通過這樣讀說結(jié)合，對比理解，加深學生對語言文字運用的能力。

3.注重引導，啟發(fā)想象，進行語言文字運用

如：一年級下冊語文園地七“字詞句板塊”的第二部分：從“花朵、笑聲、陽光、草地、告訴、歌唱、跑步、喜歡”這些詞語中選擇幾個，展開想象說幾句話。教學時，先開展同桌“互聽互說”的游戲，學生匯報展示時，教師重點引導學生把話說完整。例如：（1）誰在哪里唱歌。（2）什么地方盛開著許多花朵。（3）誰告訴誰什么事。（4）什么地方傳來了誰的笑聲。（5）我們喜歡干什么。老師再引導學生展開合理想象，同時用上幾個詞，說幾句連貫通順的話。例如學生說道：草地上花朵開放了。教師相機引導學生：花朵有些什么顏色？哦，有這么多顏色，那我們可以說“五顏六色的花朵”。在語文課堂教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，如學生說的句子語意不連貫，就要充分發(fā)揮教師的主導作用，呈現(xiàn)范例規(guī)范學生的語言表達。

語文教學要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的核心素養(yǎng)”。教師從學生的語言實踐能力出發(fā)，抓住學生學習語文過程中各個階段的核心任務(wù)，根據(jù)這些核心任務(wù)的特點，將語言文字運用能力的培養(yǎng)貫穿于學生的整個學習過程中，加強學生的語言實踐，落實語言文字運用，提升學生的語文核心素養(yǎng)。