黃志鋒

摘 要：“核心素養(yǎng)”是目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。教育部出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“高中語文核心素養(yǎng)”總結(jié)歸納為四個維度，即思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、語言構(gòu)建與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造。該標(biāo)準(zhǔn)是對高中語文的規(guī)定，雖然與小學(xué)語文有關(guān)的核心素養(yǎng)尚未出臺，但為了學(xué)生升學(xué)后可以更快地適應(yīng)這些要求，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注意對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際情況與經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)將語言、審美、思維與文化這四個方面作為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點，使小學(xué)生可以初步理解并運用祖國的語言文字即漢語，同時利用閱讀等語言活動，使小學(xué)生通過這些活動獲得言語體驗，使其形成自主思考與認(rèn)識的思維能力。與此同時，在這些活動中使小學(xué)生具有一定的審美能力。對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育陣地就是語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；語言；思維；審美；文化

一、關(guān)注語用，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力

“語用”這一概念，從字面上即可理解，是對語言與文字的應(yīng)用，這也是進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在語文課堂進(jìn)行授課時，首先接觸的就是對語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入文化素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生。

對于語言文字的應(yīng)用，其最重要的前提就是積累，該積累指的不僅僅是認(rèn)識生字，同時還要在此基礎(chǔ)上更好地理解這些生字的意義。然而，當(dāng)前許多教師在這一方面卻有所忽略，在教學(xué)活動中往往只對形式方面關(guān)注，空泛地進(jìn)行概念的解讀。如，教師在授課的過程中遇到生字時，只需在屏幕上點擊一下，其拼音字詞就會出現(xiàn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀幾次，就算完成了對生字的認(rèn)識，這種方法雖然顯得熱鬧且省事，但是學(xué)生并沒有真正理解，教師也并不關(guān)注。在這一方面，筆者的處理方式有所不同，導(dǎo)入新課時向?qū)W生說：“老師將這個故事重新進(jìn)行了概括，但是遇到了問題，希望同學(xué)們可以幫助老師?！毕旅媸枪P者設(shè)計的文段，其是對課文內(nèi)容的簡短概括，并將課文中出現(xiàn)的易錯字詞融入其中。同時“遇到了問題、希望同學(xué)們可以幫助老師”這些詞語可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生更加積極，可謂一舉多得。

戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，wán bì guī zhào（ ），所以封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設(shè)下的miǎn（ ）池之會，使趙王免受（侮辱/凌辱）。為表彰藺相如的功勞，趙王封藺相如為上卿。老將廉頗居功自傲，對此不服。藺相如以國家大事為重，始終忍讓。后廉頗終于頓悟，向藺相如fù jīng qǐng zuì（ ）。將相和好，共同輔國，國家無恙。

筆者選擇了兩位學(xué)生來到黑板前完成，其余的學(xué)生則在臺下自主完成。這樣每一位學(xué)生都在進(jìn)行思考，并認(rèn)真書寫，可以更好地掌握本節(jié)課中復(fù)雜的字詞。同時通過對在黑板上書寫的學(xué)生的觀察，筆者可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與對字詞的掌握情況有所了解，可以針對某些較為困難的地方做出重點的講解。在文段中，筆者還故意設(shè)計了一個近義詞辨析題：又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池會，使趙王免受（侮辱/凌辱）。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考侮辱與凌辱之間的區(qū)別，從而做出正確的回答，學(xué)生通過思考會發(fā)現(xiàn)：凌辱對人的傷害程度比侮辱更深。根據(jù)當(dāng)時澠池之會，秦王要趙王鼓瑟一事，可判斷秦王對趙王沒達(dá)到凌辱的程度，因此這里應(yīng)用“侮辱”。在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中，其中心是語言層次，在這一層次中，教師應(yīng)該更加關(guān)注對詞匯、修辭、語法等語用方面的問題。

語文課堂可以為學(xué)生提供大量的語言實踐機(jī)會，在課堂中，學(xué)生通過積累與整理，可以逐漸地了解漢語的特點，并掌握其運用規(guī)律，最終收獲到豐富的言語體驗，從而在今后的日常交流中更好地應(yīng)用語言與他人進(jìn)行溝通，這也是我們教育工作者所重點關(guān)注的。

二、關(guān)注問題，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的能力

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币馑际钦f開始讀書時，要發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，在學(xué)習(xí)中解決它，最后沒有任何的疑問才是真正的進(jìn)步。

比如教學(xué)“澠池會”這一段，引導(dǎo)學(xué)生對藺相如這個人物作出評價時，筆者先提出一個問題：“孩子們，你們?nèi)绾卧u價廉頗和藺相如這兩個人物？讓我們走進(jìn)課文，先來認(rèn)識藺相如。廉頗曾給出了這樣的評價：他藺相如有什么能耐？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。你同意廉頗的看法嗎？”問題一出，引發(fā)認(rèn)知沖突，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生“勾畫出能說服他人的句子，在空白處簡單寫寫對藺相如的看法與評價”。這樣的教學(xué)方法，不僅可以加深學(xué)生對藺相如這一人物內(nèi)心思想的理解，同時也可以讓學(xué)生學(xué)會如何通過文章的內(nèi)容有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點。學(xué)生便漸漸明白人物的特點正是通過動作、神態(tài)、對話、心理的描寫凸顯出來。

在課堂進(jìn)行授課時對學(xué)生進(jìn)行提問有四個基本作用：檢查教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及評價學(xué)生，根據(jù)四個基本作用，教師在設(shè)計課堂的提問環(huán)節(jié)時，必須有一定的針對性，從而保證問題可以體現(xiàn)出這四個作用。在設(shè)計提問的問題時，要注意兩個方面：一是所提出的問題要符合本節(jié)課內(nèi)容的重點和難點，不能與課堂內(nèi)容脫離，二是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所提出的問題要難度適中，既讓學(xué)生對此思考，同時又不會讓學(xué)生無法回答。另外，教師在提問時還需要注意，問題的內(nèi)容要符合課本的主題，與教材的內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)當(dāng)時所講述的內(nèi)容順其自然地引出問題，不能因為問題而打亂課堂的節(jié)奏。因此教師在備課時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況與本節(jié)課所要講述的內(nèi)容來選擇合理的問題，所選擇的問題質(zhì)量要高。

學(xué)生通過對文章中的語言現(xiàn)象進(jìn)行辨認(rèn)、比較和歸納概括，并進(jìn)一步有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點是學(xué)生思維發(fā)展的主要表現(xiàn)。

三、關(guān)注方法，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是為了使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，可以更好地適應(yīng)未來激烈的社會競爭，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅實的基礎(chǔ)。作為教育工作者，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，因此向?qū)W生傳授具體的學(xué)習(xí)方法是極為重要的。

閱讀教學(xué)的著力點與落腳點都是語言的學(xué)習(xí)?！秾⑾嗪汀愤@類課文的教學(xué)，在語言學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)的問題是浮泛化、淺表化，忽視內(nèi)容的前后聯(lián)系與文本語言的作用與價值，導(dǎo)致學(xué)生忙于課文內(nèi)容與字詞的全面理解，而相關(guān)語文素養(yǎng)提升緩慢。課文長了，但是課堂學(xué)習(xí)時間有限，如何避免零碎敲打、碎片化的教學(xué)，關(guān)鍵就是處理好教材，才能有好的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師重視“篩選”的策略，即對課文進(jìn)行篩選，精選可以輻射到面上的點，連點成面，達(dá)到以少勝多的學(xué)習(xí)效果。

我們抓住澠池之會藺相如的語言，這是第一層面的“篩選”，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，入情入境，他們仿佛看見聽見，就試著體會、感悟。然后抓住關(guān)鍵詞“聲色俱厲”，這是進(jìn)一步的“篩選”。學(xué)生聚焦于此，聯(lián)系歷史背景與文本語境，思考、討論：藺相如怎樣聲色俱厲、為什么要聲色俱厲以及聲色俱厲有何效果？這是動心動情，學(xué)生深入閱讀，讀懂一個詞，讀活一個人，有效發(fā)展了語感。

好的文本還有許多空白，可以讓學(xué)生思維激奮，沉浸在語文學(xué)習(xí)的驚喜和精神成長的歡樂中。比如廉頗負(fù)荊請罪，一定是經(jīng)歷了價值取向沖突上的斗爭，但課文沒有寫他面對藺相如時說了什么，留下的這個“空白”是可以在教學(xué)中利用的，這是第二層面的“補(bǔ)白”。請看兩位學(xué)生的“補(bǔ)白”發(fā)言。

廉頗身負(fù)荊條來到藺府門前，雙手抱拳，撲通跪下：“藺老弟，我廉頗特意向你請罪來了！”

“廉兄何罪之有？快快請起，快快請起！”藺相如急忙向前扶起廉頗。

廉頗深深地嘆了一口氣：“唉！我真是不應(yīng)該，在國家危難之際，我卻為了個人的名譽與你斤斤計較，全然不顧國家之安危。而藺老弟卻處處為國家著想，一而再，再而三地選擇忍讓。與你相比，我真是無地自容呀！”

“您可不要這么說，您攻無不克，戰(zhàn)無不勝，為我趙國立下了赫赫戰(zhàn)功。只要我倆同心協(xié)力，同仇敵愾，定能使我趙國強(qiáng)盛起來！”說完，藺相如、廉頗的手緊緊地握在了一起。

語文的育人作用就在這里，語言的內(nèi)化與遷移就在這里。此刻，學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，與文中人物形成了共振，達(dá)到了融合與創(chuàng)造。

四、關(guān)注延伸，培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承的能力

語文課成功的表現(xiàn)是可以在課內(nèi)激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時將這種興趣進(jìn)一步延伸，對課外的閱讀產(chǎn)生興趣，并主動地尋找書籍閱讀瀏覽。傳統(tǒng)的語文教學(xué)因為應(yīng)試教育的影響，往往會針對某一個重要的知識點進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的考試成績，這種做法是極為錯誤的，對提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力沒有任何幫助，反而還會起到阻礙作用，而閱讀能力與寫作能力是學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)與工作中必不可少的。小學(xué)語文課堂是在漢語文化的環(huán)境中加以適當(dāng)?shù)难由旌桶l(fā)展的，讓學(xué)生更好地理解我國的優(yōu)秀文化與傳承?！秾⑾嗪汀犯鶕?jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編，在閱讀教材中的內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用《將相和》中的原文，在學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容與原文內(nèi)容進(jìn)行互文閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，使課堂充滿了張力與想象力，讓學(xué)生的思維穿越古今，借此打開《史記》的窗，推動閱讀的情。

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說既是一個學(xué)習(xí)語言文字的過程，同時也是一個收獲文化的過程，通過課堂上的語文學(xué)習(xí)，我們要進(jìn)一步提高學(xué)生的文化自覺意識，促進(jìn)學(xué)生的文化自信態(tài)度，在課內(nèi)閱讀中進(jìn)一步拓展延伸，將學(xué)生的興趣引領(lǐng)到課外閱讀中是很好的一種方法，也是培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解與傳承的重要方法。

小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動應(yīng)該始終圍繞著上述的四個方面來進(jìn)行。當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為核心的小學(xué)語文教學(xué)仍然處于一個探索階段，尚未完善，在這個探索的過程中，需要各位教育工作者在日常實踐過程中以核心素養(yǎng)的培育作為新的方向，并不斷地鉆研與創(chuàng)新，為小學(xué)語文教學(xué)打造一個新的面貌。

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