孫慧敏，劉新華，范彩云

（昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

伴隨我國醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，臨床醫(yī)護(hù)人員緊張，社會對于醫(yī)護(hù)人員的需求不斷增大，同時(shí)當(dāng)今社會人們對生活的要求不斷提高，對于醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量也在也提出了更高的要求。高職的護(hù)理教育作為培養(yǎng)護(hù)理人才的重要組成部分，一直以來不斷培養(yǎng)一線臨床護(hù)理人才，為各個醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍輸注新鮮血液[1]。為了培養(yǎng)更加符合臨床要求，滿足患者需求的護(hù)理人才，本文研究了情景體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)模方法的效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取2014級護(hù)理專業(yè)的72名學(xué)生為研究對象，年齡16-19歲，平均（17.29±0.44）歲，其中男性7例，女性65例，研究前平均學(xué)習(xí)成績（87.18±6.81）分。按照隨機(jī)整群抽樣方法將研究的對象分為研究組和對照組，其中研究組39名學(xué)生，年齡16-19歲，平均（17.16±0.37）歲，其中男性3例，女性36例，研究前平均學(xué)習(xí)成績（87.54±6.36）分；對照組33名學(xué)生，年齡16-19歲，平均（17.32±0.42）歲，其中男性4例，女性29例，研究前平均學(xué)習(xí)成績（86.96±7.19）分；研究組與對照組在年齡、性別、平均成績等方面均無明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），符合統(tǒng)計(jì)學(xué)可比性原則，詳見表1.

1.2 方法

對對照組研究對象采取常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法。研究組研究對象采用情景體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)：以學(xué)生預(yù)習(xí)-教師課堂講授-學(xué)生分組結(jié)隊(duì)討論-提出問題-教師答疑-情境模擬作為授課的基本環(huán)節(jié)，其中在情境模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生輪流進(jìn)行患者和護(hù)士的角色扮演，切身體會患者的感受。

表1 研究組與對照組學(xué)生的一般資料比較

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組研究對象在臨床實(shí)習(xí)的成績、畢業(yè)時(shí)最后一次考試的筆試成績以及患者對于研究對象的滿意度評分進(jìn)行評價(jià)，其中患者的滿意度評分為0-10分，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中計(jì)量資料以（±s）表示，對兩組研究對象的成績采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績高于對照組，差異具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=22.048，P=0.000）；研究組學(xué)生畢業(yè)前的筆試成績高于研究前（t=4.832，P=0.000），對照組兩次成績無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.484，P=0.144），并且研究組畢業(yè)前的筆試成績高于對照組（t=4.508，P=0.000）?；颊邔τ谘芯拷M學(xué)生的滿意度評分高于對照組（t=4.508，P=0.000）。詳見表1

表1 兩組學(xué)生的成績情況（分，±s）

表1 兩組學(xué)生的成績情況（分，±s）

組別 實(shí)習(xí)成績 學(xué)習(xí)成績 患者評價(jià)研究前 畢業(yè)前 t P研究組 96.31±1.07 87.54±6.36 93.07±3.26 4.832 0.000 8.12±0.81對照組 90.10±1.32 86.96±7.19 89.11±4.19 1.484 0.144 7.30±0.51 t 22.048 0.363 4.508 —— —— 5.217 P 0.000 0.718 0.000 —— —— 0.000

3 討 論

護(hù)理工作是衛(wèi)生計(jì)生事業(yè)的重要組成部分，也臨床工作的重要環(huán)節(jié)，其與患者的生命安全和健康利益息息相關(guān)，為滿足人民日益增長的健康需求，加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)，提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)是社會的需求導(dǎo)向[2]。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授、演示為主，對于學(xué)生的接受程度和興趣關(guān)注較少，且教學(xué)模式相對刻板[3]，因此護(hù)理教學(xué)工作責(zé)任重大，如何培養(yǎng)切合人民需求的技能過硬、責(zé)任感強(qiáng)的護(hù)理人才是護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)。

本研究探討了情景體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)模式的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)研究組的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高（t=4.832，P=0.000），而對照組的學(xué)習(xí)成績無明顯變化（t=1.484，P=0.144），可能是學(xué)生分組討論提出問題，教師答疑后的效果，該環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動積極思考，由學(xué)生自身提出問題，對于結(jié)論更加的關(guān)注，記憶尤為深刻。在臨床實(shí)習(xí)的過程中，帶教老師對于研究組的評價(jià)高于對照組（t=22.048，P=0.000），患者對于研究組的滿意度也高于對照組（t=4.508，P=0.000）。在情境模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演的方式能夠體驗(yàn)被護(hù)理者的需求與感受，從而促進(jìn)其在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)過程中更加關(guān)注患者的情緒感受，提高護(hù)理質(zhì)量。

綜上所述，在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的操作及理論成績，提高患者對于護(hù)理工作的滿意度，有利于為臨床輸入高服務(wù)精神的護(hù)理人才，符合臨床對護(hù)理人才的要求。。