肖斌 涂磊

（1.湖北省襄陽市南漳縣第一中學(xué)，湖北襄陽 441500；2.湖北省襄陽市南漳縣職業(yè)教育中心，湖北襄陽 441500）

學(xué)生評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的簡稱，是開展素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，其內(nèi)容涉及在整個學(xué)生成長過程中對學(xué)生成長狀況的觀察、記錄和分析，從而根據(jù)學(xué)生的具體評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并培育學(xué)生的良好品質(zhì)，是促進(jìn)孩子成長和進(jìn)步的重要手段。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價，不但有利于挖掘?qū)W生的潛能，還能對學(xué)生更積極主動的發(fā)展起到促進(jìn)作用，從而有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，學(xué)生的綜合素質(zhì)所涉及的內(nèi)容較為廣泛，主要有思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，所以，在進(jìn)行學(xué)生評價時，要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想道德意識和學(xué)習(xí)合作能力，以及學(xué)生的身體和心理健康，其中在學(xué)習(xí)能力的考察中，不但要考察學(xué)生在校對知識的消化能力，更要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。對于以上學(xué)習(xí)能力的考察要涉及小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段的教育。由于每個個體本身都具有獨(dú)特性，這就需要在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，要始終堅持差異性、針對性和導(dǎo)向性的原則，結(jié)合學(xué)生自身特點，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，這樣才符合素質(zhì)教育背景下對學(xué)生評價的要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

1 從差異性、導(dǎo)向性和針對性進(jìn)行學(xué)生評價的重要意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

從以往學(xué)生評價的狀況來看，我國的學(xué)生評價大多采用一刀切的方式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，在學(xué)生成長的各個階段也缺乏正確的指導(dǎo)，從而對學(xué)生提出的發(fā)展方向缺乏針對性的引導(dǎo)，在某種程度上制約了學(xué)生各方面能力的發(fā)展，不利于學(xué)生潛力的挖掘和綜合素質(zhì)水平的提高。而遵循差異化、導(dǎo)向性和針對性原則對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠在重視學(xué)生個體特征的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有針對性的指導(dǎo)，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，對學(xué)生的發(fā)展方向也能進(jìn)行有效的規(guī)劃，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，符合素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。

1.2 符合“以人為本”的教育理念

我國學(xué)校教育一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念，一切教育活動都要圍繞個體的成長和發(fā)展而展開，而且在素質(zhì)教育背景下，更加強(qiáng)調(diào)了得以教育的重要性，這也是對“以人為本”教育理念的又一次升華。在進(jìn)行學(xué)生評價時，遵循差異性、導(dǎo)向性和針對性的原則，從主體上就將學(xué)生個人的特點放在首要位置進(jìn)行考慮，尊重學(xué)生的主體地位和差異化發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)具有個性特征的高素質(zhì)人才，符合教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要。

1.3 推動素質(zhì)教育的有效實施

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)校大多采用“劃一性”的學(xué)生評價的方法，而且在評價時大多都是以學(xué)生成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，根據(jù)成績水平來評判學(xué)生的好與差，這種評價標(biāo)準(zhǔn)在長期發(fā)展中的缺陷逐漸體現(xiàn)出來，在一定程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展，與培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)相違背。當(dāng)前素質(zhì)教育逐漸成為教育的主要內(nèi)容，素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，力求培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性和開拓性的人才。這就要求要結(jié)合學(xué)生的具體特點開展評價工作，尊重學(xué)生的獨(dú)立性特征，開展有針對性的學(xué)生評價，這樣才能全方位、多角度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和特長，在人才培養(yǎng)發(fā)展中也能有針對性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而最終實現(xiàn)全民族素質(zhì)的提高。這種學(xué)生評價理念顯然符合素質(zhì)教育理念的要求。

2 對學(xué)生進(jìn)行差異性、導(dǎo)向性和針對性評價的具體表現(xiàn)和要求

2.1 堅持學(xué)生評價的差異性

在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，要時刻記著每個個體都具有獨(dú)立性，在進(jìn)行實際評價時，要堅持差異化的原則。首先，對于學(xué)生個體來說，隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知水平和思維方式都會有很大改變，這就要求評價者在進(jìn)行評價時，要充分考慮學(xué)生在不同學(xué)校時段的差異性，關(guān)注學(xué)生不同成長時期的身心發(fā)展?fàn)顩r，合理制定評價計劃。比如，在小學(xué)時期，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力都處于初始階段，在這一時期要著重考察學(xué)生對社會主義核心價值觀基本內(nèi)容的掌握情況，教師和家長要加強(qiáng)引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的理解能力；在初中階段，這一時期，學(xué)生的認(rèn)知能力有了較大提高，對社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容能夠在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解，達(dá)到內(nèi)化于心的要求；在高中階段，學(xué)生的思維能力又上升了一個高度，這時候就要著重考察對社會主義核心價值觀的實踐應(yīng)用情況，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐應(yīng)用才是根本，既要內(nèi)化于心，又要外顯于行；而對于大學(xué)階段，學(xué)生的實踐能力明顯增強(qiáng)，這時就需要學(xué)生要時刻以社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容嚴(yán)格要求自己，指導(dǎo)自己的實踐活動。另外，對于不同個體而言，他們本身就存在差異性，所以在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要根據(jù)學(xué)生本身的特點和能力進(jìn)行考慮，在滿足學(xué)生個性化要求的前提下更好地開展評價工作。

2.2 堅持學(xué)生評價的導(dǎo)向性

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，要始終堅持指導(dǎo)性和方向性的原則，評價內(nèi)容主要圍繞學(xué)生踐行社會主義核心價值觀展開，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生信仰，形成良好的意志品格。在進(jìn)行學(xué)生評價時，要根據(jù)學(xué)生所處的不同階段的實際情況進(jìn)行考慮，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展他們的特長，讓處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好地成長和進(jìn)步。比如在愛國情感的養(yǎng)成方面，首先要求家長和老師要向?qū)W生普及愛國教育的具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上對熱愛祖國的內(nèi)涵進(jìn)行了解。然后，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的特點，梯次性地要求學(xué)生養(yǎng)成愛國意識，最終學(xué)生不但能深切體會愛國主義的內(nèi)涵，還能積極參加愛國主義教育的相關(guān)活動，達(dá)到外顯于行的目的。學(xué)生們可以通過參觀革命老區(qū)，重走紅色革命路，增強(qiáng)愛國主義情感，堅持祖國統(tǒng)一，反對一切形式分裂祖國的行為。

2.3 堅持學(xué)生評價的針對性

對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價需要對學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行評價和考察，在各種條件綜合的情況下才能得出最終結(jié)果。所以，在開展學(xué)生評價工作時，要有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)體系作為參考，各項評價內(nèi)容都要體現(xiàn)出針對性的特點，尤其是一些可以量化的內(nèi)容，一定要寫清具體標(biāo)準(zhǔn)，使整個評價活動都能夠在合理有序的條件下開展，從而真正起到規(guī)范學(xué)生行為的作用，有助于幫助學(xué)生更好的成長，也有利于學(xué)生評價工作的順利開展。以熱愛祖國為例，熱愛祖國的本質(zhì)要求就是讓學(xué)生培養(yǎng)濃厚的愛國主義情感，以此指導(dǎo)自己的行為和實踐，其中，熱愛祖國可以具體為尊重國旗、會唱國歌、尊重國徽，而且還要將愛國主義情感融入實際活動中，包括參加升旗儀式、舉辦愛國活動。由于不同階段學(xué)生具有不同特點，所以要在差異性的基礎(chǔ)上開展具有針對性的愛國主義教育，以此作為評價基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，要讓學(xué)生積極參加少先隊組織的各種活動；在初中階段，要對學(xué)生提出積極參加共產(chǎn)主義青年團(tuán)等要求；而在高中和大學(xué)時期，要積極引導(dǎo)學(xué)生為加入中國共產(chǎn)黨而做準(zhǔn)備。在這當(dāng)中，參加升旗儀式、會唱國歌、參加中國少年先鋒隊和共產(chǎn)主義青年團(tuán)所開展的活動都屬于熱愛祖國的具體化要求。

2.4 開展具有差異性、導(dǎo)向性和針對性的學(xué)生評價活動的綜合要求

差異性學(xué)生評價要求整個評價要以學(xué)生的個性特點為主要考慮標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生潛力的發(fā)揮和優(yōu)勢的展現(xiàn)；導(dǎo)向性學(xué)生評價要求學(xué)校要以素質(zhì)教育為背景，在德育教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察，以踐行社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容；針對性學(xué)生評價主要體現(xiàn)在學(xué)生評價的具體標(biāo)準(zhǔn)和具體形式要具有針對性，量化具體評價標(biāo)準(zhǔn)，通過具體活動規(guī)范學(xué)生的行為?？梢姡趯W(xué)生評價過程中，差異性、導(dǎo)向性和針對性這三個原則是缺一不可的。這就需要學(xué)校要始終遵循“以人為本”的教育理念開展學(xué)生評價工作，在進(jìn)行學(xué)生評價之初，一定要根據(jù)學(xué)生的具體狀況開展工作，可以是根據(jù)年級、性別和個性特征對學(xué)生進(jìn)行分類，然后量化具體評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的有效性和準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢能力，保證學(xué)生的個性化和多樣化發(fā)展，有利于培養(yǎng)綜合性人才的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 結(jié)語

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價符合教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，是各所學(xué)校必須開展的工作。但是，對于學(xué)生評價，不能始終采用單一的評價手段和模式，要根據(jù)學(xué)生特點和不同階段的認(rèn)知水平，科學(xué)的制定計劃，進(jìn)行差異性評價。同時，在教學(xué)評價體系的建設(shè)上，還要始終考慮到教師和家長的指導(dǎo)性作用，讓學(xué)生評價具有導(dǎo)向性。另外，教學(xué)評價還應(yīng)該在有針對性的環(huán)境下展開，開發(fā)學(xué)生的潛能。所以，開展教學(xué)評價要始終堅持差異性、導(dǎo)向性和針對性的原則，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。

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[3]劉春花,李 敏,等.價值理性與終極關(guān)懷：我國高等教育質(zhì)量管理的價值探求[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2014,(5):96-100.