閆影

（安徽省亳州市亳州學院實驗小學，安徽亳州 236800）

寫作水平能夠綜合體現(xiàn)學生的語言表達能力和思維能力，因此在小學語文學科教學中，我們應(yīng)該重視起作文教學，突破傳統(tǒng)教學思維禁錮，強化寫作訓練，為小學生的寫作能力培養(yǎng)提供契機。隨著現(xiàn)代化教育理念出臺，我們在學科教學活動中常用個性化教學方法，旨在推動學生個性發(fā)展，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，但是在實際教學活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題存在于小學語文作文教學活動中，而教師作為教學活動組織者和引導(dǎo)者應(yīng)該肩負起教學改革的責任。

1 個性化的角度下，小學語文作文教學存在的問題

1.1 個性化作文命題較少

對于小學生來說，作文命題內(nèi)容直接影響其寫作興趣和激情，因此在個性化作文教學模式影響下，小學語文作文命題也應(yīng)該體現(xiàn)出個性化特點，為學生的個性化寫作提供契機。但是在小學語文作文教學實踐中，我們很多時候，作文命題沒有開放性和個性化特征，很多作文題目如出一轍，對于孩子來說不具有潛力激發(fā)和個性引導(dǎo)的作用。

1.2 個性化引導(dǎo)教學不足

個性化引導(dǎo)不足是當前小學語文個性化作文教學中存在的突出問題，受傳統(tǒng)教學模式影響，當前的小學語文作文教學中，很多教師更加側(cè)重寫作技巧講解，忽視了寫作實踐練習的重要性，此外，部分教師缺乏正確的作文教學指導(dǎo)理念，不重視學生的興趣培養(yǎng)和潛力挖掘，不能夠結(jié)合小學生實際生活開展寫作教學，使學生“無話可說”，寫作質(zhì)量無法得到提升。

1.3 沒有建立個性化評價體系

受當前的教育環(huán)境影響，小學語文作文評價方法依然呈現(xiàn)單一化特征，程式化問題嚴重，在教學評價上依然是單一的優(yōu)秀、良好、差這三個等級，部分教師在作文細節(jié)和問題評價上缺乏意識和耐心，導(dǎo)致學生修改作文無從下手，很多學生在作文修改過程中依然沒有方向和針對性，這對小學生的寫作水平提升十分不利。此外，部分教師在進行作文評價的時候，對學生的個性和特點缺乏認識，沒有給出公平、個性的評語，這容易使學生喪失寫作信心。

2 個性化角度下提升小學生寫作水平的指導(dǎo)策略

2.1 落實個性化教育理念，豐富作文教學內(nèi)容

教育理念轉(zhuǎn)變和更新是我們實現(xiàn)個性化作文教育目標的前提和基礎(chǔ)，在個性化角度下，小學語文教師在指導(dǎo)小學語文作文教學活動的過程中，應(yīng)該融入個性化教育理念，結(jié)合個性化教育需求豐富寫作教學內(nèi)容，讓學生的真情實感可以得到抒發(fā)，促進小學生的思維發(fā)展，提升其寫作創(chuàng)造力。小學生在日常的寫作學習中，要結(jié)合自己的寫作風格和需求做好筆記，逐步提升自身寫作能力，教師也要為小學生推薦書籍，比如《小學生寫作入門技巧》和《寫作構(gòu)思理念》等，讓小學生能夠強化寫作技巧學習，并深入積累寫作素材。

由于傳統(tǒng)教育理念影響，當前的小學語文寫作教學中，很多教師在寫作教學方法選擇上過于簡單和傳統(tǒng)，這使得小學生的思維受限，寫作技巧掌握單一。為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，現(xiàn)階段的小學語文作文教學中，教師要引導(dǎo)學生做好寫作基礎(chǔ)練習，避免“填鴨式”教學模式帶來的消極影響，促進課外教學知識應(yīng)用，引導(dǎo)學生積累生活素材，為學生的自主和個性化寫作奠定基礎(chǔ)，為其靈感迸發(fā)提供契機。寫作教學本身就具有枯燥性和復(fù)雜性特征，為了提升寫作教學有效性，小學語文教師要結(jié)合小學生特點和學習需求來選擇合適的寫作技巧和方案，制定個性化的寫作訓練計劃，為小學生的寫作能力提升和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計教學方案的過程中，教師不可以忽視學生的主體性，因此要和學生做好充足溝通和交流，設(shè)計方便學生個性化學習的教學計劃，以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，促進學生寫作素材的高效應(yīng)用和創(chuàng)作靈感迸發(fā)，提升寫作訓練水平。

2.2 加強個性化寫作指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)對小學生的學習來說具有很大助推作用，因此小學語文個性化作文教學過程中，為了實現(xiàn)既定教學目標，教師要強化個性化指導(dǎo)，為學生設(shè)計出符合其個性發(fā)展的教學方案，在實現(xiàn)視野拓展的同時，促進讀寫結(jié)合，將個性化閱讀和個性化寫作結(jié)合起來，創(chuàng)造出獨一無二的作品。比如在寫敘事性文章時，學生一般習慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣。而個性化角度下，我們要求學生樹立起求異思維，多采用倒敘、插敘的方式創(chuàng)作，把握事件重點，善用以小見大的方式突出文章主旨。如我們在講解倒敘寫作手法時，筆者就利用電影《阿甘正傳》，借助影視作品的倒敘為學生解釋倒敘寫作方法，為小學生的個性化寫作提供契機。

2.3 豐富想象空間，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維培養(yǎng)對小學生的寫作能力提升具有顯著作用，小學語文教師在設(shè)計教學方案過程中，要結(jié)合小學生特點，將學生的語言能力培養(yǎng)和思維能力發(fā)展目標融合進入，并設(shè)計多種寫作訓練實踐，學以致用，拓展學生的個性化寫作思維。此外，為了能夠給學生提供更大的想象空間和素材，教師要引導(dǎo)學生積累生活素材，提升自身的領(lǐng)悟和理解能力，為寫作中的想象元素融入奠定基礎(chǔ)，以提升寫作教學質(zhì)量。必要的時候，為了激發(fā)學生的興趣，教師還可以組織寫作實踐活動，突破課堂局限，全方位開發(fā)學生潛力。結(jié)合傳統(tǒng)小學語文寫作教學現(xiàn)狀我們可以知道，很多小學生其實都懼怕寫作，在寫作練習中難以找到中心和思路，缺乏明確的寫作訓練目標，為了轉(zhuǎn)變這樣的情況，解決小學語文作文教學質(zhì)量低下的問題，當前的小學語文作文教學中，教師應(yīng)該在個性化角度下制定一套系統(tǒng)性的寫作方案，實現(xiàn)興趣和高效寫作教學。例如，在寫《給媽媽的一封信》主題作文的過程中，筆者就給予學生必要的啟發(fā)，如二十年后或者十年后或者是幾年前的你寫給媽媽的一封信，借助時空想象創(chuàng)新寫作思維，更能夠全方位激發(fā)學生情感，還能夠保障作文的新意，體現(xiàn)個性化寫作理念。

2.4 人性評價，讓學生肯定自己的個性

激勵式教學模式對小學生來說具有顯著作用，個性化角度下的小學語文寫作教學，要求教師在教學評價方式上也作出調(diào)整，密切結(jié)合小學生的身心發(fā)展需求，肯定學生的個性化寫作思路，為學生建立起寫作信心。隨著小學語文寫作教學要求轉(zhuǎn)變，小學語文寫作教學也不僅僅滿足教授學生程式化的寫作方法，而是要關(guān)注學生個性，引導(dǎo)學生自我表達和潛能激發(fā)，體現(xiàn)其主體性和創(chuàng)新意識，因此教師在教學評價環(huán)節(jié)要合理融入個性化理念，提升教學評價的準確性和針對性，激發(fā)小學生的好奇心，幫助其建立自信心。利用教學評價的重大作用，營造和諧、民主的教學氛圍，為預(yù)期的教學目標實現(xiàn)提供契機。如筆者在指導(dǎo)小學語文寫作教學活動中，就利用競爭比賽機制，小組奪紅旗的方法，要求學生進行看圖說（寫）話訓練，成員合作猜測圖畫想要表達的意圖，在說（寫）話中更具有新意且貼近主題的小組獲勝，獲得一面小紅旗，學生的積極性被調(diào)動起來，我也給學生很好的評價，對他們在合理范圍內(nèi)的創(chuàng)新給予肯定。

在日常的學科教學活動中，無論學生在寫作訓練上表現(xiàn)如何，教師都要注意照顧學生心理狀態(tài)，不要一味指責和批評，更多時候應(yīng)該給予學生肯定和鼓勵，并在此基礎(chǔ)上指出學生的不足。例如在學生用詞不當?shù)臅r候，教師就應(yīng)該考慮到小學生詞匯積累數(shù)量不夠，不要一味批評，更多的應(yīng)該是正面引導(dǎo)，“你這樣的想法挺新穎的，但是你的詞語應(yīng)用到其他情況會更好，如……”。再如，對于寫作文結(jié)構(gòu)不清晰的學生，教師應(yīng)該多多鼓勵，“你可以再認真想一想，不過老師還是要夸獎你，你敢于創(chuàng)新，不生搬硬套”。

3 結(jié)語

個性化教學逐漸成為一種趨勢，為了提升學科教學有效性，促進學生個性發(fā)展，當前的小學語文寫作教學中，我們也提倡應(yīng)用個性化教學方法，這就要求小學語文教師可以結(jié)合小學生的個性發(fā)展需求和教學目標，合理進行教學設(shè)計，構(gòu)建科學的個性化評價體系。在看到個性化教學模式的優(yōu)勢同時，我們也應(yīng)該小學語文作文個性化教學中存在的問題，基于這樣的研究課題，本文就分析了個性化角度下，小學語文作文教學中存在的問題和相應(yīng)的解決辦法，希望本研究的觀點具有參考價值。