肖眀舉

【摘要】從某種程度上講，班級(jí)管理屬于動(dòng)態(tài)化過(guò)程，需要教師根據(jù)相關(guān)管理目的與管理要求，采用科學(xué)化的管理手段與措施，積極引導(dǎo)學(xué)生就班級(jí)內(nèi)部相關(guān)資源進(jìn)行規(guī)劃、組織以及管控，最終達(dá)到教育教學(xué)目的。目前，中職班級(jí)管理與其他普通中學(xué)管理工作進(jìn)行對(duì)比，其難度系數(shù)更高。具體來(lái)說(shuō)，中職班級(jí)管理工作具有非常強(qiáng)的計(jì)劃性以及目的性，是一項(xiàng)有步驟的管理活動(dòng)，致力于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生全面發(fā)展。因此，中職班級(jí)管理人員應(yīng)綜合運(yùn)用多種心理學(xué)效應(yīng)，不斷提升管理水平。就中職班級(jí)管理中心理學(xué)效應(yīng)的運(yùn)用展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】中職 班級(jí)管理 心理學(xué)效應(yīng)

實(shí)質(zhì)上，心理學(xué)效應(yīng)一般是指日常生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象或者是心理學(xué)規(guī)律，往往會(huì)在某種人物或行為作用引領(lǐng)下，帶來(lái)的事物與事物或者是人物與人物間的連鎖反應(yīng)。現(xiàn)階段，中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生比較，具有非常大的差異性，相對(duì)而言，學(xué)生約束能力以及綜合知識(shí)能力都相對(duì)欠缺，班級(jí)管理難度較大，若將心理效應(yīng)合理運(yùn)用到中職班級(jí)管理期間，有助于教師合理處理與學(xué)生的關(guān)系，使中職學(xué)生樹立起正確的世界觀與人生觀。所以說(shuō)，中職教師需熟練掌握心理學(xué)效應(yīng)，并使其得到有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)環(huán)境的和諧化以及規(guī)范化。

一、中職生心理層面存在的問(wèn)題分析

1.性格問(wèn)題

現(xiàn)階段，中職生普遍存在較強(qiáng)的自卑心理，一些學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有能力考上重點(diǎn)高中，悲觀地認(rèn)為自己是無(wú)能的，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生精神層面會(huì)處于壓抑狀態(tài)，引發(fā)憂郁以及冷漠等不良情緒，最終對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)以及日常生活產(chǎn)生非常不利的影響。此外，一些學(xué)生認(rèn)為自己前途渺茫，且學(xué)業(yè)難成，已經(jīng)不會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展抱有非常大希望了，在自卑心理以及憂郁心理的不良影響下，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)以及逃學(xué)等行為。部分中職生家長(zhǎng)在子女教育方面的方法不正確，堅(jiān)持金錢刺激或者是棍棒打罵的教育原則，甚至對(duì)孩子的日常學(xué)習(xí)不管不顧，任由其自生自滅。因上述因素的綜合影響，導(dǎo)致中職生心理日益失衡以及扭曲，降低了自身的承受能力。

2.逆反心理

初中學(xué)習(xí)階段，中職生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面往往不夠好，再加上處于青春期，本身情緒波動(dòng)就非常大，是非辨別能力相對(duì)薄弱。這種情況下，就非常容易引發(fā)逆反心理。從逆反心理具體表現(xiàn)上進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在對(duì)任課教師態(tài)度方面，不服從教師的管教，態(tài)度為無(wú)所謂或者是屢教不改等，抵觸情緒非常顯著。

3.網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的負(fù)面影響

一些中職生在學(xué)校期間會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升，再加上道德素質(zhì)水平相對(duì)較低，往往會(huì)受到班主任批評(píng)，不能夠獲得成就感。而在網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為自己就是成功者，可以得到現(xiàn)實(shí)生活中不能夠得到的滿足感，從而使其沉溺網(wǎng)絡(luò)，難以自拔，給中職學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)負(fù)面影響。

二、中職班級(jí)管理中心理學(xué)效應(yīng)的具體運(yùn)用

1.羅森塔爾心理學(xué)效應(yīng)的具體運(yùn)用

羅森塔爾效應(yīng)在一定程度上反映出了期望所具有的作用，實(shí)質(zhì)上與“皮格馬利翁效應(yīng)”具有相似之處，可以被稱之為期望效應(yīng)或者是愛(ài)的效應(yīng)。借助羅森塔爾效應(yīng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)施進(jìn)一步論證分析，班級(jí)管理人員可以從班級(jí)當(dāng)中隨機(jī)抽選學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施大器晚成觀察，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師尤其關(guān)照那些大器晚成學(xué)生，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面得到了大大改善，而且自信心逐漸增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種期望心理學(xué)效應(yīng)可以充分激發(fā)個(gè)體潛能以及成功感，對(duì)于剛剛進(jìn)入中職校園的學(xué)生來(lái)講，他們往往在競(jìng)選班干部方面存在濃厚興趣，然而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在競(jìng)選演講方面的激情日益消退，一般都是將班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生推選到教師面前，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為非常重要的競(jìng)選衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上這種競(jìng)選方式是非常片面的。無(wú)論采用怎樣的方式進(jìn)行班干部推選，剛?cè)胄ｉT的中職生往往會(huì)懷有忐忑不安以及如履薄冰的不良心態(tài)，完全執(zhí)行班級(jí)管理者命令，從中可以反映出中職生自信心不夠。這種情況下，學(xué)生非常希望得到教師的鼓勵(lì)，像羅森塔爾實(shí)驗(yàn)一樣，教師可以將班干部作為大器晚成者，激發(fā)其沒(méi)有爆發(fā)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生信心。從某種程度上講，中職班級(jí)管理教師對(duì)中職生的鼓勵(lì)以及肯定將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感恩情懷，特別是教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言，將會(huì)發(fā)揮較強(qiáng)的肯定作用，可以給予學(xué)生較強(qiáng)的心理安慰，進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)管理的重要價(jià)值。

2.鯰魚效應(yīng)的具體運(yùn)用

從鯰魚效應(yīng)由來(lái)上進(jìn)行分析，講的是挪威人出海捕捉沙丁魚，然而卻不容易將活沙丁魚帶回來(lái)，這種情況下，死的沙丁魚價(jià)格會(huì)大大降低。某一天，人們發(fā)現(xiàn)其中一名漁夫能夠?qū)⒒畹纳扯◆~全部帶回港口，長(zhǎng)此以往，人們對(duì)此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。實(shí)質(zhì)上，該漁夫只是采用了一種非常簡(jiǎn)單的方式，也就是漁夫在放有沙丁魚的容器當(dāng)中放入了若干條鯰魚。當(dāng)鰓魚進(jìn)人到容器當(dāng)中之后，因所處環(huán)境相對(duì)陌生，存在恐懼感，故非?；钴S，常常四處游動(dòng)，隨著鯰魚的游動(dòng)，使得沙丁魚也逐漸游動(dòng)起來(lái)，一刻都不會(huì)停止游動(dòng)，這樣就會(huì)大大減少沙丁魚因窒息而出現(xiàn)的死亡幾率。后來(lái)，人們就將這種現(xiàn)象稱之為心理學(xué)上的“鰓魚效應(yīng)”。基于此理論人們了解到該漁夫可以將沙丁魚安全帶回港口的原因就是盛放容器當(dāng)中的“活躍分子”，促使沙丁魚日益活躍起來(lái)。在中職班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)充分運(yùn)用這種“鰓魚效應(yīng)”，進(jìn)一步發(fā)揮帶頭人模范作用，讓班級(jí)充分活力。比如，班級(jí)管理中，可以借助班委會(huì)成員有效帶動(dòng)班級(jí)當(dāng)中各項(xiàng)工作的順利開展，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)工作參與性，使每位學(xué)生都可以主動(dòng)參與到日常組織活動(dòng)當(dāng)中去，發(fā)揮主人翁作用。再如，班級(jí)管理人員應(yīng)選擇好的課代表，進(jìn)而幫助學(xué)生成績(jī)提升，樹立班級(jí)表率，有效帶動(dòng)每位學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī)，從根本上強(qiáng)化中職班級(jí)管理。

3.強(qiáng)化心理學(xué)理論的具體運(yùn)用

強(qiáng)化理論還可以稱為修正理論，最開始是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的，他認(rèn)為人們能夠借助強(qiáng)化或者是負(fù)強(qiáng)化手段對(duì)相關(guān)行為所帶來(lái)的后果進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而對(duì)其及時(shí)修正處理。具體來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化主要是指給予某種行為相應(yīng)的肯定，進(jìn)行報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效增強(qiáng)這種良好行為在今后一段時(shí)間內(nèi)的重復(fù)發(fā)生頻率，也就是我們通常認(rèn)為的獎(jiǎng)勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)手段。相反，負(fù)強(qiáng)化手段主要是借助強(qiáng)化物減少，進(jìn)而保證目標(biāo)行為概率不斷增加。實(shí)質(zhì)上，能夠保證所有中職生都獲得利益的直接手段在于根據(jù)原有要求執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)雙方共贏目的。

三、結(jié)語(yǔ)

中職班級(jí)管理手段是多種多樣的。就目前中職學(xué)校管理工作而言，心理學(xué)效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)獲得了相對(duì)較好的成效，然而普及范圍還相對(duì)局限。所以，中職教育工作者們，需重視心理學(xué)效應(yīng)的有效應(yīng)用，尤其是中職班級(jí)管理人員，應(yīng)時(shí)刻保持飽滿的熱情，更新心理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理工作有序開展，從根本上提升中職學(xué)校實(shí)際管理水平，促進(jìn)中職生全面健康發(fā)展。

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