寧中軼

摘 要：在高中英語教學中，合作探究能夠還學生在課堂學習中的主動權(quán)和發(fā)展權(quán)，讓他們成為課堂教學的主體，鼓勵他們在合作探究中不斷探究問題，進而提高他們的綜合語言運用能力。因此，合作教學理念正是新課標所倡導的。

關(guān)鍵詞：高中英語；合作學習；方法探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！焙献魈骄渴浇虒W的目的是讓學生通過合作學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會探索，最終成為想學習、好學習、能學習、好學習者。

一、合作學習中存在的問題

新課程倡導的“合作學習”是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。作為一種新型的教學組織形式，合作學習在近年的英語教學中應用越來越廣泛，并取得了一定的成效。但是，在教學過程中，有些教師不根據(jù)教學的實際需要，選擇學生難以完成的任務(wù)，將合作學習變成一種形式，從而達不到理想的效果，存在著低效現(xiàn)象。如：活動流于形式，實際效果甚微；現(xiàn)場表面熱鬧，多數(shù)學生旁觀等等。因此，如何對個體和小組實施獎勵？如何將個人成就感和集體榮譽感聯(lián)系起來？讓學生增強合作意識，這是擺在我們面前的課題。

二、合作學習教學實施策略

1.合理分組，開展小組合作學習。

開展小組合作學習首先要進行合理的分組。在目前的課堂小組合作學習中，教師很多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而組織學生進行合作學習的，有時場面看似熱鬧，但對學生的合作能力并沒多大實際的提高。合理分組、明確分工是小組有效合作學習的前提。合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同努力，完成學習任務(wù)。劃分的方法多種多樣，但無論怎樣劃分，都要使分組活動有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程。使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠相互協(xié)助、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。如：依據(jù)學生興趣劃分，尊重學生的愛好及人際關(guān)系；依據(jù)學生特質(zhì)劃分，根據(jù)年齡、性別、英語知識水平、語言技能等不同特質(zhì)；依據(jù)合作任務(wù)的難易度劃分，尊重學生的背景知識及興趣；依據(jù)課堂臨時需要劃分，培養(yǎng)學生的多種合作能力等等。教師也可以因地制宜靈活使用不同的分組方式，達到教學目的。

學生在合作學習中需要小組成員之間的相互依賴和支持。小組合作學習有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人優(yōu)勢，相互學習。一般情況下，組內(nèi)異質(zhì)的特征可以使不同能力水平的學生都能發(fā)揮各自的作用，他們從不同的角度看問題，得出各抒己見的結(jié)論。在這過程中，即使中等生甚至差生也機會充當“教師”或“專家”，享受成就感。教師要為學生創(chuàng)設(shè)了和諧的學習環(huán)境，制定柔性的學習目標，較好地體現(xiàn)因材施教的教學原則。

2.把握難度，重視合作活動實效。

學生進行小組或團體合作學習時，教師不是無關(guān)緊要的旁觀者，而是學生活動的導演和伙伴，應密切關(guān)注著小組合作的管理和調(diào)控。學生有困難時應及時點撥和引導，對學生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新要給予充分的贊揚和鼓勵。教師在課堂上應該給學生更多的互相交流、共同切磋的機會。讓學生在爭辯、交流和合作氛圍中自主發(fā)展。在英語課堂的教學中，如果教師能充分利用小組合作學習這種機制，重視教學活動實效，那么我們的英語課堂會更加精彩，更加和諧。

3.科學評價，激發(fā)個體、團體積極性。

實踐證明，小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標，而且關(guān)鍵在于它能否實現(xiàn)小組成員的個體學習目標。每個小組合作成員都是一個活動和學習的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作的目標。因此進行小組合作學習評價時，教師要把形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于形成性評價和小組集體的評價。

三、尊重學生學習需要，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

學生的語言學習發(fā)展需要是課程教學應該關(guān)注的內(nèi)容。同樣，在合作探究的教學中，從學生的語言學習發(fā)展和綜合運用實際需要出發(fā)，運用同桌合作探究、小組合作討論等形式來進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知，還能夠提高學生的語言運用技能。

筆者以為，從學生的學習發(fā)展需要出發(fā)，注重發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用，充分激活學生學習英語的潛能和興趣，定會提高課程教學的有效性。在教學中，我們首先不妨鼓勵學生進行自覺合作探究，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。其次，注重學生學習體驗體驗的培養(yǎng)，讓學生的情感價值目標成為合作探究的一種重要指引需要。最后，要求學生發(fā)揮好自身的想象思維，運用適當?shù)恼Z言表達形式來陳述自己的創(chuàng)新之處，以此來豐富他們的語言學習思維。

正如上所述，在英語課程教學中，運用合作探究的教學思維模式，能夠?qū)φn程教學過程和方法起到優(yōu)化作用，提高學生的綜合語言運用能力。該種教學模式的運用具有如下意義：（1）構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的潛能和興趣。（2）優(yōu)化課程教學過程和方法，增強學生的學習體驗。（3）培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知能力，豐富學生的語言文化知識視野。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，7.

[2]吳岸燕.高中英語新教材合作學習模式的探究[J].科技資訊，2006，（30）.

[3]包富勤.牛津高中英語“合作探究”教學的感悟[J].新課程（教研版），2009，（11）.