李瑜琦

摘 要：新課標(biāo)的大背景下，為培養(yǎng)素質(zhì)型人才，學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆矫娴呐囵B(yǎng)日益受到重視，對(duì)他們的綜合素質(zhì)提高有著重要的意義。如何讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)原則與方式，則是我們教育工作者要思考與研究的問(wèn)題。本文的研究就是在該課程要求的基礎(chǔ)之上，以《直角的認(rèn)識(shí)》一課為例，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；主體；探究性；學(xué)習(xí)

完整的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程，隨著教學(xué)環(huán)境的變化發(fā)生了巨大的變化，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中，為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生同步的創(chuàng)新，結(jié)果就必須要對(duì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的分析和總結(jié)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)點(diǎn)，必須要對(duì)整個(gè)知識(shí)的認(rèn)知有個(gè)大概了解，從全新創(chuàng)新的視角，以探究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)目標(biāo)和課前分析——在上課之前就應(yīng)該讓學(xué)生了解、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，所謂依學(xué)而教，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生對(duì)于直角認(rèn)知的具體情況，整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)是了解直角和其他角度的區(qū)別，進(jìn)行《直角的認(rèn)知》課程的教授。學(xué)生在日常生活中很有可能已經(jīng)擁有了直角的基本概念，然后就是需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用三角板，或者使用一個(gè)已知的直角來(lái)判斷對(duì)直角概念是否能夠熟練掌握。因此在課堂之前進(jìn)行對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的細(xì)節(jié)進(jìn)行琢磨，幫助學(xué)生使用基本的制作技巧或者拼接技巧，采用畫(huà)一畫(huà)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)自己畫(huà)直角，掌握整個(gè)《直角的認(rèn)知》教學(xué)課堂過(guò)程中，具體的教學(xué)步驟和節(jié)奏就可以幫助小學(xué)生了解在職教師活動(dòng)，廣泛運(yùn)用直角提升其生活實(shí)踐能力及邏輯思維能力。

二、探究性課堂教學(xué)過(guò)程分析

1.依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入教學(xué)情境

首先就是可以拿出事先準(zhǔn)備的教具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的提問(wèn)，教師根據(jù)教學(xué)的大小以及不同直角，使用三角形和三角板，采用變幻的方式詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于直角的觀感。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，比如說(shuō)在教室內(nèi)墻角的直角，或者凳子和桌子的直角都可以作為《直角的認(rèn)知》教學(xué)，比較工具和參照物，黑板的直角，以及粉筆盒的直角，可以引起學(xué)生們的廣泛興趣。以之作為參照物，教授直角大小和開(kāi)合度的關(guān)系，就是新課引入的重點(diǎn)。教師可以拿出一個(gè)直角的教具，把直角的邊往兩邊拉，讓學(xué)生看到直角的變化，讓學(xué)生自主的回答直角開(kāi)合的變化，分析和總結(jié)直角和其他要素之間的關(guān)系。

2.根據(jù)學(xué)生的掌握情況提問(wèn)和反思階段

每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同的抽象知識(shí)理解可能是不同的，詢問(wèn)學(xué)生是否能夠理解直角的變化以及總結(jié)整個(gè)直角的具體特點(diǎn)，找出教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的關(guān)鍵性問(wèn)題，簡(jiǎn)單精煉的穿插在整個(gè)教學(xué)體系之中，引發(fā)學(xué)生自主的總結(jié)和反思。根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)提問(wèn)，教師可以在學(xué)習(xí)直角和角度變化的過(guò)程中因時(shí)而動(dòng)，了解到學(xué)生的具體實(shí)際情況，并且根據(jù)時(shí)間分好的數(shù)學(xué)小組，展開(kāi)有意義的數(shù)學(xué)《直角的認(rèn)知》三角形變換討論。

師：同學(xué)們請(qǐng)自主討論，我們生活中有哪些地方是直角？

生：桌子、椅子、墻壁、長(zhǎng)方形、正方形邊角的地方都是直角。

師：直角是非常穩(wěn)固的形狀，直角連接起來(lái)就是三角形的一個(gè)部分，三角形是非常穩(wěn)固的圖形。如果角度變化，那么三角形將不再是直角，請(qǐng)大家以小組為單位，畫(huà)出不同的直角，對(duì)比一下直角的大小跟什么有關(guān)？

學(xué)生們將在此時(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并且畫(huà)出大大小小非常不一樣的直角，畫(huà)出來(lái)的具體實(shí)物也有所區(qū)別，就是應(yīng)該引發(fā)學(xué)生在直角變化兩邊的變化過(guò)程中，探求邊的長(zhǎng)短和直角三角形之間的關(guān)系。

3.探究性課堂教學(xué)內(nèi)容的全面展開(kāi)階段

教師應(yīng)該了解學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)思考層面和具體層面的兩個(gè)維度進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和研究，了解《直角的認(rèn)知》的內(nèi)容是不同的，這些思想對(duì)于當(dāng)下的時(shí)代精神和正確的教學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)該是相適應(yīng)的。探究的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，從各個(gè)學(xué)科和生活實(shí)踐當(dāng)中選取固定的目標(biāo)和主題，在課堂上進(jìn)行類似于學(xué)科研究的情境，是學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)和獨(dú)立的實(shí)際調(diào)查和合作研究，通過(guò)對(duì)信息的搜集和表達(dá)，總結(jié)最終的探索過(guò)程，就是探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在直角的認(rèn)識(shí)一課的課堂研究過(guò)程中，教師主要對(duì)于直角角度以及直角大小的變化規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)，希望學(xué)生們能夠圍繞這具體的實(shí)踐內(nèi)容，展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且得到最終的結(jié)論。

師：下面就請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，畫(huà)出精美的三角形和直角，判斷出直角的大小具體和什么因素有關(guān)系？這兩個(gè)直角到底哪一個(gè)大碼一個(gè)小，得出最終的結(jié)論，由小組長(zhǎng)匯報(bào)，并且說(shuō)明原因。

生：學(xué)生們將以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，得出結(jié)論的過(guò)程就是探究式學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及得出研究項(xiàng)目最終結(jié)論的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要明確其與理論知識(shí)并重的地位，不能因應(yīng)試教育輕視，也不能因課程改革而盲目重視。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和思考問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生潛能得到有效發(fā)揮與釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就能得到提升。而數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，是教授時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，在遵循新課標(biāo)的要求下，加重其探究性和實(shí)用性。

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