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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)策略

        2018-11-12 09:47:28李瑜琦
        速讀·下旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)探究性主體

        李瑜琦

        摘 要:新課標(biāo)的大背景下,為培養(yǎng)素質(zhì)型人才,學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆矫娴呐囵B(yǎng)日益受到重視,對(duì)他們的綜合素質(zhì)提高有著重要的意義。如何讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)原則與方式,則是我們教育工作者要思考與研究的問(wèn)題。本文的研究就是在該課程要求的基礎(chǔ)之上,以《直角的認(rèn)識(shí)》一課為例,談?wù)勱P(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;主體;探究性;學(xué)習(xí)

        完整的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程,隨著教學(xué)環(huán)境的變化發(fā)生了巨大的變化,在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中,為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生同步的創(chuàng)新,結(jié)果就必須要對(duì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的分析和總結(jié)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)點(diǎn),必須要對(duì)整個(gè)知識(shí)的認(rèn)知有個(gè)大概了解,從全新創(chuàng)新的視角,以探究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)知。

        一、創(chuàng)設(shè)合理情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        教學(xué)目標(biāo)和課前分析——在上課之前就應(yīng)該讓學(xué)生了解、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì),所謂依學(xué)而教,教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的實(shí)際情況,了解學(xué)生對(duì)于直角認(rèn)知的具體情況,整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)是了解直角和其他角度的區(qū)別,進(jìn)行《直角的認(rèn)知》課程的教授。學(xué)生在日常生活中很有可能已經(jīng)擁有了直角的基本概念,然后就是需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用三角板,或者使用一個(gè)已知的直角來(lái)判斷對(duì)直角概念是否能夠熟練掌握。因此在課堂之前進(jìn)行對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的細(xì)節(jié)進(jìn)行琢磨,幫助學(xué)生使用基本的制作技巧或者拼接技巧,采用畫(huà)一畫(huà)的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)會(huì)自己畫(huà)直角,掌握整個(gè)《直角的認(rèn)知》教學(xué)課堂過(guò)程中,具體的教學(xué)步驟和節(jié)奏就可以幫助小學(xué)生了解在職教師活動(dòng),廣泛運(yùn)用直角提升其生活實(shí)踐能力及邏輯思維能力。

        二、探究性課堂教學(xué)過(guò)程分析

        1.依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入教學(xué)情境

        首先就是可以拿出事先準(zhǔn)備的教具,對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的提問(wèn),教師根據(jù)教學(xué)的大小以及不同直角,使用三角形和三角板,采用變幻的方式詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于直角的觀感。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,比如說(shuō)在教室內(nèi)墻角的直角,或者凳子和桌子的直角都可以作為《直角的認(rèn)知》教學(xué),比較工具和參照物,黑板的直角,以及粉筆盒的直角,可以引起學(xué)生們的廣泛興趣。以之作為參照物,教授直角大小和開(kāi)合度的關(guān)系,就是新課引入的重點(diǎn)。教師可以拿出一個(gè)直角的教具,把直角的邊往兩邊拉,讓學(xué)生看到直角的變化,讓學(xué)生自主的回答直角開(kāi)合的變化,分析和總結(jié)直角和其他要素之間的關(guān)系。

        2.根據(jù)學(xué)生的掌握情況提問(wèn)和反思階段

        每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同的抽象知識(shí)理解可能是不同的,詢問(wèn)學(xué)生是否能夠理解直角的變化以及總結(jié)整個(gè)直角的具體特點(diǎn),找出教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),以簡(jiǎn)單的關(guān)鍵性問(wèn)題,簡(jiǎn)單精煉的穿插在整個(gè)教學(xué)體系之中,引發(fā)學(xué)生自主的總結(jié)和反思。根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)提問(wèn),教師可以在學(xué)習(xí)直角和角度變化的過(guò)程中因時(shí)而動(dòng),了解到學(xué)生的具體實(shí)際情況,并且根據(jù)時(shí)間分好的數(shù)學(xué)小組,展開(kāi)有意義的數(shù)學(xué)《直角的認(rèn)知》三角形變換討論。

        師:同學(xué)們請(qǐng)自主討論,我們生活中有哪些地方是直角?

        生:桌子、椅子、墻壁、長(zhǎng)方形、正方形邊角的地方都是直角。

        師:直角是非常穩(wěn)固的形狀,直角連接起來(lái)就是三角形的一個(gè)部分,三角形是非常穩(wěn)固的圖形。如果角度變化,那么三角形將不再是直角,請(qǐng)大家以小組為單位,畫(huà)出不同的直角,對(duì)比一下直角的大小跟什么有關(guān)?

        學(xué)生們將在此時(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想,并且畫(huà)出大大小小非常不一樣的直角,畫(huà)出來(lái)的具體實(shí)物也有所區(qū)別,就是應(yīng)該引發(fā)學(xué)生在直角變化兩邊的變化過(guò)程中,探求邊的長(zhǎng)短和直角三角形之間的關(guān)系。

        3.探究性課堂教學(xué)內(nèi)容的全面展開(kāi)階段

        教師應(yīng)該了解學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)思考層面和具體層面的兩個(gè)維度進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和研究,了解《直角的認(rèn)知》的內(nèi)容是不同的,這些思想對(duì)于當(dāng)下的時(shí)代精神和正確的教學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)該是相適應(yīng)的。探究的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,從各個(gè)學(xué)科和生活實(shí)踐當(dāng)中選取固定的目標(biāo)和主題,在課堂上進(jìn)行類似于學(xué)科研究的情境,是學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)和獨(dú)立的實(shí)際調(diào)查和合作研究,通過(guò)對(duì)信息的搜集和表達(dá),總結(jié)最終的探索過(guò)程,就是探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在直角的認(rèn)識(shí)一課的課堂研究過(guò)程中,教師主要對(duì)于直角角度以及直角大小的變化規(guī)律進(jìn)行提問(wèn),希望學(xué)生們能夠圍繞這具體的實(shí)踐內(nèi)容,展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,并且得到最終的結(jié)論。

        師:下面就請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,以小組為單位,畫(huà)出精美的三角形和直角,判斷出直角的大小具體和什么因素有關(guān)系?這兩個(gè)直角到底哪一個(gè)大碼一個(gè)小,得出最終的結(jié)論,由小組長(zhǎng)匯報(bào),并且說(shuō)明原因。

        生:學(xué)生們將以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,得出結(jié)論的過(guò)程就是探究式學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及得出研究項(xiàng)目最終結(jié)論的過(guò)程。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要明確其與理論知識(shí)并重的地位,不能因應(yīng)試教育輕視,也不能因課程改革而盲目重視。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和思考問(wèn)題,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這樣學(xué)生潛能得到有效發(fā)揮與釋放,個(gè)性得以張揚(yáng),學(xué)習(xí)成績(jī)自然就能得到提升。而數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分,是教授時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)難點(diǎn),數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切,在遵循新課標(biāo)的要求下,加重其探究性和實(shí)用性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李波.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2016,(11):38.

        [2]陳然.基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2016.

        [3]尹賽麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)策略的初探[J].學(xué)知報(bào),2010,01(D06).

        [4]向世全.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2017,03(028).

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