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        淺說單元教學中的“讀”

        2018-11-12 09:47:28胡曉輝
        速讀·下旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:課文文章檢測

        胡曉輝

        一位語文老師幽默地說:“老師是個瘋子,學生是個傻子?!边@句話形象地說明了一些語文老師教學的實際。他們在課堂上像一個演員一般只顧自己“唱戲”,滔滔不絕地講時代背景,段落大意,中心思想,寫作特點;或者是所謂的“啟發(fā)式”教學,左一個問題,右一個問題,東鱗西爪,支離破碎地講析課文,而學生只是癡癡呆呆的聽著,或者跟著老師文二和尚摸不著頭腦的轉(zhuǎn)著,課后頭昏腦脹的,很難說有多少收益。這是為什么?人們忽略了語文教學中最基本、最重要的一個字:“讀”!

        一、為什么要讀

        提高對“讀”的意義的認識,讓學生對“讀”成為一種自覺行動。

        中小學語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。要形成這種能力,就應該在聽、說、讀、寫等方面作足夠的訓練,引導學生去感受、領(lǐng)悟、積累、運用語言,從而保證學生頭腦里有足夠的感情的語言材料及運用語言的方法。古往今來的大學問家,哪一個不是年輕時讀了大量的書籍才滿腹經(jīng)綸的?他們哪個的學問是從老師條分縷析中得到的?唐代大詩人白居易小時候讀書“口舌成瘡”,宋朝大文學家范仲淹小時候讀書“衣不解帶”。而我們的學生又讀了多少書,能背幾篇文章,腦子里有幾篇文章的立意、布局謀篇和遣詞造句的特點,并且是經(jīng)久不忘的?請問他腦子里有幾個事實論據(jù)和道理論據(jù)?這里應了一句話:“巧婦難為無米之炊”。提高語文能力的“米”哪里來,我看“讀”才是主要的出路。要鼓勵學生“讀”,要指導學生“讀”。

        二、讀些什么

        根據(jù)不同要求,選擇“讀”的內(nèi)容,通過語文教材夯實基礎,通過自讀課本培養(yǎng)能力,通過留心生活擴大視野。

        語文教材是語文教學的憑借,是落實“雙基的載體。應在老師的指導下導讀,使學生達到熟練掌握教材的程度。我們的基本作法如下。

        1.根據(jù)“單元提示”,落實導讀要點。教材每個單元的開關(guān)都有一頁“單元導讀”,它既是單元導入,又是單元知識提示,根據(jù)提示,復習有關(guān)知識,講解有關(guān)問題,指導閱讀方法,從而交給學生閱讀的“鑰匙”。

        2.根據(jù)“訓練重點”,落實教學要求?!坝柧氈攸c”也是每一課前確定寫出來的,讓學生在閱讀課文的時候,帶著老師根據(jù)“訓練重點”設計的題目去閱讀課文。

        3.根據(jù)“預習提示”,熟悉課文內(nèi)容?!邦A習提示”是每課的知識要點,是課文的線索、提綱,主題及寫作特點的提示,使學生在閱讀時能對照它去思索、解析、記憶、理解。通過閱讀??梢哉f完成了教學的重要一步。接著就進行分篇點撥;對于教讀課,真正把它作為“例子”來教,從主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法到語言特色引導學生全面分析,使學生熟練掌握課文。對于課內(nèi)自讀課文,要求學生圍繞自讀提示,借助工具書,實現(xiàn)教學目標。

        要想真正指導學生把語文學好,自讀課必須引起語文老師的重視,應該在老師的指導下,培養(yǎng)學生的遷移能力,即讓學生把精讀課文獲得的種種知識和能力,運用到課外閱讀中去,能舉一反三,從而擴大閱讀量。這是課內(nèi)的得力補充,它不但可以鞏固和擴大課內(nèi)所學的知識,而且還可以充分發(fā)展自學能力,增加學習語文的興趣。在閱讀時統(tǒng)一布置閱讀進度,并要求學生閱讀必須認真,能邊讀邊想邊查,培養(yǎng)自己的質(zhì)疑問難的能力,使之真正有所收益。

        留心處處省學問,生活處處皆語文。古人說:“行萬里路,讀萬卷書?!惫湃松星矣小按笳Z文”學習觀,現(xiàn)在我們更要從生活中學“語文”。隨眼一看皆是語文:深藍的天空,廣袤的大地,浩翰的海洋;太陽、月亮、星星,山水風雨雪,花草鳥蟲魚……一切的一切,皆有顏色、有形狀大小、有高低??戳司兔靼祝突砣婚_朗。隨耳一聽皆語文。明朝顧憲成有副名聯(lián)“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關(guān)心”可謂說盡“聽”之奧妙。雷鳴為聲,鳥語為樂,人語如歌;風前月下可聽天籟,廳外店內(nèi)可聽世情;……凡世間萬物,發(fā)聲可聽者不可勝數(shù),學者若為有“耳”之人,何愁“聽”不會。隨口一說皆語文,或睹夕陽吟斷腸詩,或遇知已講知心話,“嘴巴子”是練出來的。隨手一做皆是語文?!薄熬觿邮植粍涌凇钡臅r代已成昨日大夢。學數(shù)學,要大量動手解題,學理化要動手做實驗,學語文要寫日記,作摘錄,寫心得。一且動手了,實踐經(jīng)驗就有了,知識化為行動變成能力了,語文水平自然提高了。

        三、怎樣閱讀

        讓學生掌握一定的閱讀方法及程序,解決讀法的問題。

        在閱讀過程中,要充分發(fā)揮學生“讀”的主體作用,教師應著重在怎樣閱讀上進行指導,提出閱讀要求,使他們從“讀”中受益,以期達到預期目的。筆者主要采取“識讀—說讀—精讀—疑讀—賞讀”五步曲指導閱讀。

        1.識讀。即粗讀,旨在釋文題。掃除語言障礙,感知文章的思想內(nèi)容及表達方式、表現(xiàn)形式等。

        2.詳讀。在了解文章大意的基礎上,對文章的字、詞、句、段,疑難問題等采用一定的符號勾劃眉批,以便“精思”,幫助理解文意。

        3.精讀。理解文章寫作思路及結(jié)構(gòu),掌握其寫作技巧,背誦精彩或有特色的語句語段,比較與同單元課文寫作方法上的異同,理解常見的表現(xiàn)手法的運用等。

        4.疑讀。要求學生在讀的過程中,要有質(zhì)疑問難的勇氣,對作者遣詞造句、文章的結(jié)構(gòu)及脈絡等反復比較和推敲,因懷疑而思考,因思考而辨是非,做到葉圣陶所說的“一字未宜忽,語語悟其神”。

        5.賞讀。老師引導學生帶著鑒賞的眼光去讀課文,體會文章的情感、語感、美感,讓學生入境,喚起對課文的深切感受與動情。

        四、讀得怎樣

        教師設計閱讀題目或?qū)W生設計自測閱讀題,檢查閱讀效果:

        1.“一課一得”式的檢測。

        2.單元課文閱讀效果的檢測。

        3.自讀課本閱讀情況的檢測。

        4.選取其他讀物設計題目檢測學生的閱讀能力與遷移能力。

        5.選取生活中某一熱點現(xiàn)象,設計檢測題,檢測學生參與生活、感悟生活、理解生活的能力。

        五、讀的運用

        以讀帶說帶寫,讀與說與寫有著密切的聯(lián)系,在讀的同時要組織學生說要求學生動筆寫。

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