摘 要 地方高校正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時(shí)進(jìn)行的還有大學(xué)英語改革。本文分析了地方高校的具體情況以及大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)新教學(xué)模式下的教師新角色進(jìn)行了闡述，以幫助教師適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 教師角色 教學(xué)模式 地方高校

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.029

Change Teacher's Roles， Break Silence of the Classroom

LIAO Xiaoling

（Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi 343009）

Abstract Local universities are experiencing transformation development and carrying out the reform of college English teaching. This paper analyses the concrete situation and the present state of college English teaching in local universities. Besides， based on the author's reform teaching practice for several years， the paper sets forth teacher's new roles with the new teaching mode in order to help teachers to adapt to the reform.

Keywords teaching reform； teacher's role； teaching mode； local universities

2015年10月教育部、 國(guó)家發(fā)展改革委 、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。意見中指出高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。井岡山大學(xué)作為一所區(qū)域性高校，正積極響應(yīng)號(hào)召，努力推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。面對(duì)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)校認(rèn)為本校目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不能跟上時(shí)代的發(fā)展，必須做出相應(yīng)的改革，才能滿足社會(huì)的需要和學(xué)校轉(zhuǎn)型的需要。

1 現(xiàn)狀分析

中國(guó)長(zhǎng)期以來的課堂教學(xué)模式是受赫爾巴特 “三中心”教育思想的影響，即以教師、課堂和教材為中心。由這種教學(xué)理念和教育思想衍生出來的教學(xué)模式在建國(guó)初期和改革開放初期為中國(guó)快速培養(yǎng)大批人才做出了重大的貢獻(xiàn)。然而隨著改革開放的加速、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)精神文明化程度的提高，這種傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)受到了極大的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。再以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)和學(xué)生的要求，改革勢(shì)在必行。

井岡山大學(xué)首先壓縮了學(xué)分，由16個(gè)學(xué)分減少到12個(gè)學(xué)分。此外，課程也將進(jìn)行部分改革。第一、二個(gè)學(xué)期仍然進(jìn)行通用英語教學(xué)，第三、四個(gè)學(xué)期開設(shè)拓展性課程。2017級(jí)學(xué)生第二學(xué)期期末考試后從中選拔出300名學(xué)生在第三學(xué)期選學(xué)2門拓展性課程：英語報(bào)刊選讀、中國(guó)文化概況，未選拔上的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通用英語。第四學(xué)期全體2017級(jí)學(xué)生將從以下拓展性課程中選學(xué)一門：旅游英語、英美經(jīng)典小說欣賞、高級(jí)口語、實(shí)用寫作、英語演講、英漢翻譯基礎(chǔ)與實(shí)踐、英語報(bào)刊導(dǎo)讀。筆者已經(jīng)在《新時(shí)期地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的一些思考—以井岡山大學(xué)為例》一文中表明了對(duì)所開課程和改革方案的看法，在此不再贅述。面對(duì)與中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式有著諸多重復(fù)的通用英語，面對(duì)著課堂上已經(jīng)出現(xiàn)懈怠的學(xué)生，大學(xué)英語教師們只有通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)模式才能改變危機(jī)四伏的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，教師以告訴的方式讓學(xué)生在課堂上以最短的時(shí)間接受人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在中學(xué)尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，越往高年級(jí)該模式使用的頻率就越高，進(jìn)入井岡山大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上經(jīng)歷的都是這種教學(xué)模式。他們厭倦了多年一成不變的教學(xué)模式，他們渴望大學(xué)英語課堂給他們一種耳目一新的感覺。但現(xiàn)實(shí)的課堂狀態(tài)是：無論教師的課件多么漂亮、內(nèi)容多么豐富、教師課上多么投入，學(xué)生仍然感到索然寡味，聽者寥寥無幾，大部分學(xué)生都低頭玩手機(jī)。一線教師們對(duì)這樣的沉默課堂深感沮喪和焦慮。作者認(rèn)為要打破沉默課堂只有轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)模式——以學(xué)生為中心的合作式、參與式、任務(wù)型教學(xué)模式。以前在傳統(tǒng)課堂上許多由教師承擔(dān)的工作現(xiàn)在由小組合作來完成，大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高（王坦，2002）。在這種新模式下教師角色具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 合作小組的構(gòu)建者和小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

在大一第一節(jié)課時(shí)教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，協(xié)助班級(jí)在兼顧性別搭配、英語水平以及便于課外交流的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。在同學(xué)之間互相熟悉之后，允許根據(jù)性格差異和自愿原則適當(dāng)調(diào)整成員，小組長(zhǎng)由成員輪流擔(dān)任。每個(gè)學(xué)期要完成幾個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)就把全班分成幾個(gè)小組。小組建立之后，教師分配給每個(gè)小組一個(gè)單元的任務(wù)：查找相關(guān)背景知識(shí)，分析課文結(jié)構(gòu)和寫作技巧，解釋生詞、難句及課后練習(xí)。同時(shí)，明確每一個(gè)成員應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

2.2 小組活動(dòng)的監(jiān)控者和協(xié)助者

小組接受任務(wù)之后，教師的另一個(gè)重要的角色是對(duì)小組活動(dòng)的進(jìn)度和情況進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控，在必要的時(shí)候給與幫助。以本校使用的通用英語教材《新視野大學(xué)英語》（第三版）第二冊(cè)第三單元Section A Journey through the odyssey years為例，學(xué)生幾乎沒有聽說過古希臘的重要史詩《奧德賽》。承擔(dān)該單元任務(wù)的小組負(fù)責(zé)提供背景知識(shí)，以文字、圖片、視頻剪輯的形式呈現(xiàn)該史詩的主要內(nèi)容。課前，就這個(gè)任務(wù)教師和小組多次溝通，協(xié)助小組反復(fù)修改故事梗概和選擇最佳圖片。通過這項(xiàng)任務(wù)，小組成員的寫作能力和PPT制作技術(shù)都得到了提高。

2.3 小組活動(dòng)的參與者和團(tuán)隊(duì)精神的鼓勵(lì)者

課堂上，小組對(duì)課文結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行分析，難句、詞匯、課后練習(xí)進(jìn)行答疑。對(duì)小組來說最艱巨的任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)答疑，因?yàn)樗械囊蓡柖加砂嗌掀渌瑢W(xué)當(dāng)場(chǎng)提出，小組事先并不知道會(huì)有哪些問題要回答。要完成這些任務(wù)，需要每個(gè)小組成員在課前認(rèn)真閱讀、思考、勤查資料、預(yù)測(cè)問題。小組成員必須互助合作、互相啟發(fā)，共同尋求問題的答案。小組共同感到困惑的問題在課外常常和教師討論解決，教師真正成為小組活動(dòng)的參與者。這種新模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、人際交往、探究精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神等非智力因素起了重要作用。

2.4 學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)者

這種新型的教學(xué)模式不僅能激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)生熱情。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及文中感到困惑的生詞、短語、難句以及練習(xí)中的難題進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)向小組提問。這種新教學(xué)模式打破了課堂死氣沉沉的氣氛，課堂氣氛非?；钴S。小組對(duì)課文結(jié)構(gòu)和寫作技巧進(jìn)行分析時(shí)，教師并不立即指出正誤，而是先由班上其他學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)判，最后才由教師點(diǎn)評(píng)。例如上第二冊(cè)第二單元Section A The humanities： out of date？時(shí)，有些學(xué)生不理解文中這句話The data show that as students have increasingly shouldered the ever-rising cost of tuition， they have defected from the study of the humanities and toward applied science and hard skills that they bet will lead to employment.的結(jié)構(gòu)，在小組給出解釋后，其他學(xué)生提出了質(zhì)疑，全班學(xué)生就這句話的結(jié)構(gòu)展開了激烈的討論，連課間休息也未停止討論。這種現(xiàn)象在用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)從未出現(xiàn)過。

2.5 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和反思者

形成性評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)中起了非常重要的作用，其作用是促成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到學(xué)生集體進(jìn)步的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、主動(dòng)提問題和積極思考的良好習(xí)慣，教師給積極提問、善于提問的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)分。如果無人提問，那就由小組和教師提問，回答不出的學(xué)生將被扣分。此外，小組現(xiàn)場(chǎng)回答不了的問題如果其他學(xué)生能夠答出，給以獎(jiǎng)勵(lì)分。為了培養(yǎng)小組的合作意識(shí)，對(duì)小組的評(píng)價(jià)根據(jù)課前的準(zhǔn)備工作和課堂的表現(xiàn)，以及成員參與的程度做出評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)完成出色的小組給與集體獎(jiǎng)勵(lì)分，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組則給以集體降分的處罰。在實(shí)施這種新的教學(xué)模式時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整和修正出現(xiàn)的問題。

3 結(jié)語

大學(xué)英語改革一直以來都是高等教育的一個(gè)重點(diǎn)討論話題，它關(guān)乎到國(guó)家人才培養(yǎng)和學(xué)校轉(zhuǎn)型是否成功的問題。作為改革中的地方高校大學(xué)英語教師，無論是教授通用英語課程還是拓展性課程，教師實(shí)時(shí)審視自己在課堂中承擔(dān)的角色，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握師生在教學(xué)模式下的多元和多重身份，是完成以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。新教學(xué)模式對(duì)教師的要求不是降低了，而是要求更高了，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)組織能力以及處理突發(fā)事件的能力都提高了要求。

參考文獻(xiàn)

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