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        人文教育理念下小學語文閱讀教學對策

        2018-11-12 03:55:26馬建明馬俊祥
        新課程·上旬 2018年8期
        關鍵詞:小學語文閱讀教學策略

        馬建明 馬俊祥

        摘 要:在新課程教育理念指導下,廣大小學語文教師、學生家長也逐漸重視起語文閱讀教學。作為重要的學習科目和文化交流工具,語文給學生今后學習成長帶來的重要影響是不容忽視的。因此,為了推動小學語文教育事業(yè)的進一步發(fā)展,全面適應小學生的認知發(fā)展需求,需加強人文教育理念在語文閱讀教學中的恰當融入。

        關鍵詞:人文教育理念;小學語文閱讀;教學策略

        小學語文閱讀教學是有效實施人文教育的重要途徑。小學語文閱讀教學活動的靈活組織,不論是對學生人文精神的豐富,還是對學生語文綜合素養(yǎng)的進一步拓展等諸多方面都具有重要意義,因此,為了將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來,吸引更多小學生全身心地投入到各項閱讀教學活動,教師應積極探索更科學、新穎的教學策略。

        一、閱讀時體會人文素養(yǎng)

        在語文閱讀教學過程中,教師應引導學生將文章大聲朗讀出來,以此來進一步拉近學生與文章作者之間的距離。同時,應引導學生將自己的真情實感投入其中,從而確保在閱讀學習中能夠受到一定啟發(fā)。由于學生每天都會接觸到很多閱讀資料,在默讀時通常都會產(chǎn)生一定的疲乏情緒,此時,應引導學生自由朗讀,讓其在此過程中能夠放松身心,產(chǎn)生身臨其境的感受,對文章理解透徹,充分享受文字魅力。

        比如:在講解《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時,教師不僅要帶領學生從不同層面體會文字的魅力、博大精深,還要讓學生對傣族的風情、文章蘊含的人文情懷有全面了解。為此,教師可以將傣族文化、人文風情介紹給學生,讓學生充分發(fā)揮自身想象力,聯(lián)想、感受潑水節(jié)的熱鬧氛圍。同時,還要給予適當引導,讓學生對文章蘊含的思想情感有更透徹的理解。此外,在實際授課中,教師也應該恰當融入其中,也只有這樣學生、教師與文章才能夠真正實現(xiàn)有機融合。學生在閱讀學習中,其心靈才能夠得到進一步升華,人文素養(yǎng)、精神感悟能力才能夠得到大幅度提升。

        二、介紹背景,培養(yǎng)人文精神

        作為小學語文教學的重要輔助工具,語文教材中呈現(xiàn)出的文章往往都是通過編輯人員精挑細選最終確定的文學作品,因此,每篇文學作品中蘊含的背景知識都是值得廣大師生深入探究的。對此,在實際授課中,教師可以先為學生簡單地介紹一下文章作者,通過網(wǎng)絡搜集來的資料將其生平經(jīng)歷講給學生,讓學生對作者所處年代、社會環(huán)境有更全面、準確的把握。此外,文章的具體創(chuàng)作背景教師也要結合具體需求給予恰當介紹,從而引導學生更好地把握文章內(nèi)容。小學語文教材中的很多文章都是節(jié)選自名著,比如“三顧茅廬”“草船借箭”等。由于教材篇幅有限,很多文章只是對其中的某個人物或者某個事件進行介紹。僅僅通過這一段節(jié)選,學生難以從整體上把握文章,也難以體會到其中蘊含的思想。在閱讀的過程中可能會存在理解上的偏差。因此,語文教師可以利用多媒體給學生介紹文章的背景,讓學生對文章有一個整體的把握。學生充分掌握了當時的社會環(huán)境以及人物之間的關系,閱讀的廣度和深度都會得到一定的拓寬,人文精神也會得到有效的培養(yǎng)。

        比如:針對《司馬光》這篇文章來講,教師就可以在正式進行文章學習之前,先帶領學生對司馬光這一歷史人物深入了解,讓學生從不同角度來認識、把握其整個為官經(jīng)歷,以及其在中國文學史中取得的成就,這樣不僅有助于授課內(nèi)容的恰當拓展,學生也能夠對司馬光的高尚品質產(chǎn)生深刻理解。這樣學生在閱讀學習中,不僅能夠積累到更豐富的表達技巧與知識,也能夠對文章中蘊含的人文情懷有更深刻的理解,為學生今后的學習、成長奠定堅實基礎。

        三、科學運用文章培養(yǎng)人文素養(yǎng)

        文言文作為我國古代文明的重要發(fā)展載體,擁有著源遠流長的歷史,豐富的文言文作品,不僅是對古人生活方式、狀態(tài)的一種記錄,其中也蘊含著極具學習和弘揚價值的思想理念。在我國古代,文史哲三家相互聯(lián)系。所以,在講解古文過程中,教師不應單純地從某一角度來組織各類教學活動,而是要結合具體情況,從不同角度來共同引入。

        比如:“己所不欲,勿施于人”這句話中就蘊含換位思考的理念;“青山有幸埋忠骨,白鐵無辜鑄佞臣”中向人們著重傳達的是一種愛國主義思想;而在學習分析“久在樊籠里,復得返自然”這句話時,學生可以對其中蘊含的那種云淡風輕的生活理念有深入的體會,并對當前的學習生活有更深刻的反思等等。在實際授課中,教師只有充分重視、恰當利用這些智慧結晶,引導學生從不同層面給予深刻感悟,使其對文言文中蘊含的人文精神、情懷有全面的把握,才能夠將文言文的價值、作用充分發(fā)揮出來,才能夠真正體現(xiàn)出人文教育理念在小學語文閱讀教學中的恰當融入,才能夠在優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果的同時,促進學生語文綜合學習能力、人文素養(yǎng)的全面提升。

        綜上所述,廣大小學語文教師應正確認識到,在人文教育理念下,小學語文閱讀教學策略的積極探索與創(chuàng)新應用,既有助于學生閱讀學習興趣的激發(fā)與效果的提升,也能夠對授課環(huán)節(jié)與成果做出進一步優(yōu)化,為此,教師應綜合分析、準確把握當前閱讀教學中的不足之處,給予不斷完善,進而促進其授課水平的不斷提升。

        參考文獻:

        [1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊,2017(5):79-80.

        [2]徐曉蕓.基于生本教育理念下小學語文閱讀教學的研究[J].課程教育研究,2017(4).

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