摘 要：小學(xué)教學(xué)中語文是極其重要的組成部分，而在小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)所在，如何提高學(xué)生的閱讀能力是這時(shí)候教師急需解決的問題。而要提高學(xué)生的閱讀能力，只靠書本中的文章來練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。簡要分析了小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，也對如何提高閱讀拓展教學(xué)的有效性提供了一些解決策略和案例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段；語文閱讀；拓展教學(xué)；實(shí)踐

新課改的有效實(shí)施讓小學(xué)語文教學(xué)方法得到了極大轉(zhuǎn)變，語文閱讀教學(xué)也因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)而有了新的要求，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)開始變?yōu)橹匾曊n程資源開發(fā)，這將大大拓寬學(xué)生的視野，提高他們語文閱讀的積極性[1]。下文將對小學(xué)中高年段語文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并說明閱讀拓展教學(xué)的有效性及實(shí)踐方案。

一、小學(xué)中高段語文閱讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生開始接觸篇幅較大的語文閱讀，這其中，文章的含義比低年級(jí)時(shí)要更深，一些文章也開始有了中心思想，甚至還有古代文言文和一些名著章節(jié)。這時(shí)候，學(xué)生再用故有的學(xué)習(xí)方法來閱讀，勢必達(dá)不到語文閱讀教學(xué)中的預(yù)期效果。大部分學(xué)生在閱讀文章之后，還是存在很多問題沒有理解，這樣長期下來，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷下滑，導(dǎo)致在試卷解答中錯(cuò)誤百出，語文成績難以實(shí)現(xiàn)高分。因此，我國小學(xué)中高段的語文閱讀教學(xué)是急需改善的，這其中，教師是關(guān)鍵一環(huán)。而針對這些問題，閱讀拓展教學(xué)可以得到很好的解決。

新課標(biāo)提出，當(dāng)前的語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發(fā)和利用，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵[2]。

二、閱讀拓展教學(xué)在課堂中的使用

1.課前進(jìn)行閱讀拓展，收集閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生競爭

一堂完美的語文課，絕不僅僅是課中的那45分鐘，而是囊括了課前、課中、課終三個(gè)部分。現(xiàn)今小學(xué)生在文章閱讀時(shí)，往往不會(huì)去想著去讀懂這篇文章的含義，只是如“和尚念經(jīng)”一般將文章讀完，對文章中一些句子、段落的含義都不了解，更遑論對這篇文章有什么感觸了。為此，教師在讓學(xué)生閱讀時(shí)，可以適當(dāng)引導(dǎo)他們，例如：在學(xué)《景陽岡》這篇文章時(shí)，學(xué)生對《水滸傳》還知之甚少，教師在課前便讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料，并且讓他們做個(gè)簡要筆記。任務(wù)一：了解水泊梁山上有多少好漢？他們的綽號(hào)與姓名各是什么？任務(wù)二：了解武松打虎之后的后續(xù)；任務(wù)三：武松是因?yàn)槭裁炊狭肆荷?？學(xué)生可以自己獨(dú)自查閱收集，也可以跟同學(xué)一起翻找資料。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和協(xié)調(diào)性，更無形中讓學(xué)生加深了對《水滸》和《景陽岡》的印象，讓課堂教學(xué)變得活躍輕松起來。

2.課中進(jìn)行閱讀拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

語文的教學(xué)，往往跟我們的生活是息息相關(guān)的，在語文教學(xué)中，教師可以引入一些相同題材的文章，這樣不僅能加深學(xué)生對文章的理解，還能增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。例如：教師在教寓言故事《掩耳盜鈴》時(shí)，學(xué)生便對這種篇幅短小，但內(nèi)容精練的文章很感興趣，于是可以順便用多媒體設(shè)備展示《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》等寓言故事，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的讀后感言。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有說農(nóng)夫應(yīng)該種完田再慢慢守株的，有說應(yīng)該去山里自己打獵的。還有的學(xué)生，甚至自己就感悟出了亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚的這個(gè)寓言故事的真諦。學(xué)生在了解寓言故事特點(diǎn)和魅力的同時(shí)，興趣也被迅速激發(fā)。

3.課終進(jìn)行閱讀拓展、鞏固知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面

在閱讀教學(xué)結(jié)束之前，教師還應(yīng)該對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不過，一堂課的結(jié)束，并不代表閱讀拓展教學(xué)的結(jié)束，而是另一個(gè)知識(shí)的開端。教師不應(yīng)只局限于課堂上的知識(shí)，還應(yīng)著眼于課外知識(shí)。例如，在上《將相和》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生知曉了藺相如是怎樣從一個(gè)門客變成一朝之相，并在后來的將相斗爭中為國著想，主動(dòng)避讓，也知曉了廉頗知錯(cuò)能改的品格。但是，由于前文著墨太多，學(xué)生對藺相如這個(gè)“相”印象深刻，而對廉頗這個(gè)“將”的印象卻淺了不少，這時(shí)，教師在課終的時(shí)候，便跟學(xué)生說廉頗傳下來的事跡其實(shí)比藺相如更多，而且他行軍打仗是真的厲害，學(xué)生好奇，尤其是聽到廉頗在兵法上很出色時(shí)，積極性更調(diào)動(dòng)了起來，議論紛紛，有熱心的學(xué)生便直接問起了廉頗的傳奇事跡。這時(shí)便推薦學(xué)生去看《廉頗藺相如列傳》，也讓他們自己搜集一些素材，并且在此期間，教師讓學(xué)生分成兩個(gè)組比拼，然后看哪組對廉頗了解得更多，哪組了解得更深。最后總結(jié)廉頗是一位怎樣的傳奇人物。這樣，學(xué)生的閱讀積極性，從課堂便延伸向了課外。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀拓展教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提高閱讀教學(xué)效率，文中對小學(xué)中高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并把一節(jié)課分為三個(gè)部分，這三部分都應(yīng)用到了閱讀拓展教學(xué)方式。采取相應(yīng)的措施證明小學(xué)中高段閱讀拓展的有效性和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴小珍.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2015（12）：74-75.

[2]張柳波.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：54-55.

作者簡介：卡木（1987—），女，藏族，甘肅迭部，二級(jí)教師。