徐平

藝術(shù)職業(yè)院校是我國(guó)職業(yè)教育中較為特殊的群體。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)容易出現(xiàn)失衡，造成核心素養(yǎng)不足。目前，諸多學(xué)校開設(shè)了獨(dú)特的校本課程，而教材的研發(fā)與編寫更是重中之重，本文將圍繞校本教材的開發(fā)進(jìn)行深入分析。

藝術(shù)職業(yè)院校是培養(yǎng)藝術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，也是傳承、創(chuàng)新和普及藝術(shù)的主要陣地之一。21世紀(jì)，藝術(shù)職業(yè)類院校為了更好地服務(wù)社會(huì)，努力突破傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，提升藝術(shù)專業(yè)水平，具備高尚的品格和民族精神。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容，也指明了職業(yè)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的方向，藝術(shù)職業(yè)教育亦包含在內(nèi)。對(duì)于藝術(shù)職業(yè)院校學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程、教材是密不可分的，兼顧普及性的學(xué)科能力訴求和個(gè)性化的校本課程是最直接、最有效的。下面將就核心素養(yǎng)定位下藝術(shù)職業(yè)院校校本教材開發(fā)進(jìn)行研究。

一、教材研發(fā)的原則

藝術(shù)職業(yè)類院校在課程開展與實(shí)施過程中更加偏向藝術(shù)專業(yè)方面的培養(yǎng)，但隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，藝術(shù)也開始與其他學(xué)科、意識(shí)需求進(jìn)行融合，所以綜合能力的培養(yǎng)也被提升到新高度。除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)學(xué)科以外，社會(huì)交際、新媒體應(yīng)用、各時(shí)期文學(xué)等都進(jìn)入藝術(shù)職業(yè)教育的視野，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。當(dāng)然，藝術(shù)職業(yè)類院校課程的特殊性，也使得校本課程中教材研發(fā)存在一定差異，人們?cè)诰帉懪c應(yīng)用中要遵循一

定的原則。

（一）基本原則

首先，立德樹人、以人為本是教材研發(fā)的基本原則。教材方向和內(nèi)容要符合藝術(shù)職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，同時(shí)也要滿足日后學(xué)生步入社會(huì)后的應(yīng)用與實(shí)踐規(guī)律。其次，要緊密貼合時(shí)代需求。隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展速度逐漸加快，三五年即可直觀發(fā)現(xiàn)，所以教材研發(fā)要符合當(dāng)下的教育思想和理念，并保持一定的前瞻性。最后，突出民族性。越是民族的越是世界的，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)如戲曲、書法、瓷器工藝等已經(jīng)影響全世界，優(yōu)秀民族藝術(shù)的傳承是可持續(xù)發(fā)展的根基，人們?cè)谘邪l(fā)與編寫教材時(shí)需要高度重視。

（二）應(yīng)用原則

校本課程中教材的應(yīng)用是最直觀也是最頻繁的，能否學(xué)以致用，將生硬的理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生發(fā)展中解決難題的依據(jù)。這里所指的應(yīng)用環(huán)節(jié)，是指要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力和偏好來進(jìn)行薄弱處的培養(yǎng)。例如，重慶藝術(shù)學(xué)校開發(fā)的校本教材《應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)明教程》就非常契合與偏重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用寫作，其中有公文寫作、事務(wù)文書寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作等。這樣不僅可以幫助學(xué)生規(guī)范各類寫作方法，更促進(jìn)了其對(duì)常用知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，在藝術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)中都有極大的作用。

（三）獨(dú)特原則

藝術(shù)職業(yè)院校極為重視所設(shè)專業(yè)的獨(dú)特性，我國(guó)地大物博，各地獨(dú)特鮮明的藝術(shù)文化深受當(dāng)?shù)厝嗣竦南矏?，同時(shí)這也造就了一定的思想壁壘?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，這種壁壘逐漸消融，但是也導(dǎo)致文化傳承與保護(hù)的缺失。對(duì)于藝術(shù)輔助學(xué)科校本教材的研發(fā)，獨(dú)特性是十分必要的，它可以幫助學(xué)生理解主知識(shí)，更深刻地了解藝術(shù)傳承的本質(zhì)。因此，符合學(xué)生特征的獨(dú)特性原則不容忽視，量體裁衣才能讓學(xué)生更加感興趣，激發(fā)主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。

二、教材研發(fā)的過程

只有明確藝術(shù)職業(yè)院校校本教材的研發(fā)原則，教材研發(fā)過程才能有據(jù)可循，有理可依，在編寫中不斷進(jìn)行自我修正和完善。優(yōu)秀校本教材的研發(fā)周期較長(zhǎng)，基本要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

（一）立題與調(diào)研

立題是明確編寫教材的方向，一般來說，教材的立題是隨著課程體系架構(gòu)而形成的。課程體系框架搭建完成后，需要實(shí)施教材編寫。教材立題明確后，編寫人員要進(jìn)行深入調(diào)研。調(diào)研決定了教材內(nèi)容，也決定了是否符合教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)實(shí)踐規(guī)律。所以，立題與調(diào)研階段往往是專業(yè)從業(yè)者本身實(shí)施和開展的，需要編寫者引領(lǐng)、多方面分工配合才能完成。

（二）搭建框架和分類驗(yàn)證

校本教材經(jīng)過立題與調(diào)研階段后，進(jìn)入框架搭建和分類階段。在這一階段，對(duì)于宏觀的把控和結(jié)構(gòu)要思路清晰與明確，雖然可以在其后階段不斷修正，卻容易影響整體特點(diǎn)。另外，筆者認(rèn)為，校本教材的研發(fā)在這一階段要注意貼合實(shí)際，保證獨(dú)特性。人們主要考量市場(chǎng)同類書籍以及其是否符合學(xué)生的需求，在滿足和解決以上兩個(gè)問題后，才能讓校本教材在解決實(shí)際問題上更加專精。

（三）編寫階段的方法論

經(jīng)歷上述兩個(gè)階段后，教材正式進(jìn)入編寫階段。在編寫階段，人們需要提出問題，縝密分析解決問題的方法。諸多呈現(xiàn)方式是否符合問題的本質(zhì)，是否貼合實(shí)際，是否符合學(xué)生的需求，這些都是需要考量的。值得注意的是，教材是校本課程的外部表現(xiàn)之一，是否能夠指導(dǎo)教師授課也值得編者重視。就個(gè)人而言，實(shí)際案例以及通俗易懂甚至類似于游戲性質(zhì)的內(nèi)容可以豐富一些，使得課堂教學(xué)不僅僅是教和學(xué)的過程，而是師生之間會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，縮短接受與理解的過程。

三、教材的應(yīng)用與修訂

教材在編寫完成后進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用階段，這一階段是驗(yàn)證課程體系、教材體系的可行性的重要階段，也是可持續(xù)發(fā)展的后續(xù)階段。在這一階段，反復(fù)授課時(shí)，教師除了與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行信息更替，更要建立可檢驗(yàn)、可評(píng)價(jià)的機(jī)制。

（一）教材應(yīng)用中的更新與修訂

教材應(yīng)用階段可以檢驗(yàn)課程體系，也可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力目的是使其更順利地在社會(huì)中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，更快地適應(yīng)社會(huì)規(guī)律。所以，應(yīng)用要圍繞實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)的諸多問題來進(jìn)行闡述和解析，讓學(xué)生融入其中。另外，信息社會(huì)發(fā)展速度較快，新問題的產(chǎn)生和舊問題消失也考量著教師與教材編寫者的前瞻性和應(yīng)對(duì)能力。定期定量的總結(jié)和更新內(nèi)容必不可少，校內(nèi)外的主題研討活動(dòng)和跟蹤調(diào)查活動(dòng)也是十分必要的，這樣才能讓教材內(nèi)容有的放矢，保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)不脫離實(shí)際情況。教學(xué)方法要不斷更新，以便激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思辨能力，提高自主提出問題、解決問題的能力。

（二）可檢驗(yàn)、可評(píng)價(jià)

校本教材應(yīng)用與校本課程體系要滿足日常的教學(xué)需求，在階段性學(xué)習(xí)后，能否檢驗(yàn)，能否給學(xué)生進(jìn)行客觀深入的評(píng)價(jià)，也是近些年其面臨的新形勢(shì)。課堂中教與學(xué)的過程是看得見、摸得著的，但是學(xué)生接受能力和接受方向的不同導(dǎo)致教師不能客觀地掌握每個(gè)學(xué)生的接受程度。因此，階段性的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立十分必要，這種階段性的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制可以以隨堂考試的形式出現(xiàn)在教材中，也可以在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的操作水平上進(jìn)行評(píng)估。在得出結(jié)論后進(jìn)行比對(duì)分析，藝術(shù)職業(yè)院校能夠清晰地用數(shù)據(jù)來使每個(gè)學(xué)生變得透明，并根據(jù)其不同特點(diǎn)進(jìn)行定制化培養(yǎng)，最終達(dá)到核心素養(yǎng)普遍提高的目的。

四、結(jié)語

藝術(shù)職業(yè)院校校本教材的開發(fā)不是一蹴而就的，也不應(yīng)該毫無根據(jù)。在遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，求同存異，藝術(shù)職業(yè)院校才能讓藝術(shù)人才發(fā)揮自身獨(dú)特的作用，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高品格的人才。這樣才能夠在傳承我國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)文化的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越堅(jiān)實(shí)。

（重慶藝術(shù)學(xué)校）