張松園

摘 要：班主任是一份繁重的工作，猶如千斤重?fù)?dān)，本篇就從情感教育方面入手，談?wù)勅绾胃玫靥羝疬@個(gè)千斤重?fù)?dān)。首先，從扮演角色，建設(shè)良好班集體以及關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三個(gè)方面探討情感效應(yīng)在班主任工作中的主要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了情感效應(yīng)在班主任工作中的重要作用。

關(guān)鍵詞：班主任；情感效應(yīng)；角色；班集體；后進(jìn)生

情感， 是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn)， 它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響， 而且在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中和實(shí)踐活動(dòng)中， 尤其在班主任這份“千斤重?fù)?dān)”的工作中， 具有十分重要的作用。同時(shí)，我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴校覀儾浑y領(lǐng)會(huì)，情感效應(yīng)在我們教育過(guò)程中的重要性。筆者針對(duì)如何更好地發(fā)揮情感效應(yīng)在班主任工作中的作用，談以下幾方面的看法：

1 扮演多種角色，樹(shù)立最佳形象

首先，班主任要扮演嚴(yán)師角色。常言道， “無(wú)規(guī)矩難以成方圓”。班級(jí)工作首先應(yīng)從建立健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度人手，強(qiáng)化常規(guī)管理。而抓班級(jí)常規(guī)管理，當(dāng)從一個(gè)“嚴(yán)”字入手。所謂“班有班規(guī)”， 即在執(zhí)行班紀(jì)時(shí)，班主任應(yīng)以一位“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。

其次，班主任要扮演慈母角色。作為班主任，面對(duì)一些突發(fā)性事件，切忌簡(jiǎn)單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”， 而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度， 以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。

最后，班主任要扮演摯友角色。“以心換心”，人與人之間便能得到思想感情溝通。如果把這種感情融人到班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了、開(kāi)展班級(jí)工作便會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余。

2 真心相處，平等對(duì)待，形成良好的班集體。

面對(duì)班級(jí)學(xué)生，班主任應(yīng)該用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，深人了解學(xué)生，自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣，收到“親其師， 信其道”的效果。

記得初一上臨近期末考試時(shí)，有一次，在講解解方程時(shí)，我看到后排的虞同學(xué)又開(kāi)始“開(kāi)小差”時(shí)，我就讓他上來(lái)把自己的答案寫(xiě)在黑板上，本想趁次機(jī)會(huì)，好好教育他。沒(méi)想到，他上來(lái)不僅答案寫(xiě)正確，而且字體優(yōu)美。我抓住機(jī)會(huì)好好表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)當(dāng)著全班的面說(shuō)，以后試卷分析中，解方程就由他來(lái)?yè)?dān)任解題員。從那時(shí)起，他做數(shù)學(xué)試卷就非常認(rèn)真，對(duì)不懂的題目都認(rèn)真做好筆記。不管怎樣的學(xué)生，他們都有閃光點(diǎn)。還有一次，班級(jí)在上自習(xí)課，馬同學(xué)不小心打破了衛(wèi)生委員孔同學(xué)的杯子。馬同學(xué)平時(shí)就經(jīng)常上課遲到，作業(yè)沒(méi)交以及上課亂搭話，而孔同學(xué)不僅工作認(rèn)真而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。打翻了杯子后，馬同學(xué)就馬上說(shuō)：“對(duì)不起，下午賠一個(gè)杯子給你?！钡淄瑢W(xué)卻是面紅耳赤地大聲嚷嚷：“誰(shuí)讓你打破我的杯子！”我在辦公室聽(tīng)到班級(jí)很吵，就急忙跑到教室，一看到他們互相推拉，火氣一下就冒上來(lái)，剛想把馬同學(xué)拉到辦公室，卻聽(tīng)到他說(shuō)，“我早上課一上完就馬上買給你，行不行？”聽(tīng)到這話，我馬上熄滅心中的怒火，先問(wèn)到底怎么回事?？淄瑢W(xué)還是面紅耳赤地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)了一遍，等孔同學(xué)說(shuō)好。我沒(méi)有批評(píng)他，而是問(wèn)孔同學(xué)，“你有不小心的時(shí)候嗎？”孔同學(xué)被我的反應(yīng)愣住了，我又說(shuō)了一句：“得饒人處且饒人，不小心總有的。馬同學(xué)你下午一定記得買杯子?！币虼耍覀兲幚硎虑榈臅r(shí)候，不能帶著自己的思維定勢(shì)去解決事情，要做到一視同仁。

最后，班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取， 主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)，能使得學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松， 充滿激情地投人學(xué)習(xí)、生活與工作當(dāng)中去。

3 關(guān)注后進(jìn)生，激勵(lì)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員—班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無(wú)藥可救嗎？在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

首先，用溫暖的愛(ài)心消除他們的心理障礙。學(xué)校中心工作是教學(xué)， 因而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生自然成了班級(jí)的“包袱”，他們的心理上就形成一種障礙——自己“笨”，拖了后腿。這種心理一產(chǎn)生，他們就變得自卑、厭學(xué)。此時(shí)，應(yīng)該加倍地關(guān)心他們，用愛(ài)溫暖他們，使其感受到班集體的溫暖。

其次，幫助他們建立正確的“自我意象”。初中生年齡小， 自我評(píng)價(jià)水平低。班主任的一言一行都將對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生深刻的影響。這就要求教師堅(jiān)持正面教育原則， 引導(dǎo)、幫助他們建立準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)摹白晕乙庀蟆薄?/p>

最后，“開(kāi)小灶”，耐心教誨。有些學(xué)生成績(jī)特別差或特別調(diào)皮， 我們就要區(qū)別對(duì)待。要先找出他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)， 低起點(diǎn)的，嚴(yán)要求地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和教育，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓他們始終保持“能趕上”的心理，尤其對(duì)基礎(chǔ)差反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，不能急于求成，要腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，即使是一點(diǎn)微小的進(jìn)步也應(yīng)該為他們感到高興， 最終達(dá)到“共同進(jìn)步”的目的。

總之，班主任要分析和研究學(xué)生的思想和情緒，堅(jiān)持“以情動(dòng)人”，“以理服人”。我認(rèn)為做好班主任工作的前提是：作為班主任應(yīng)有高度的貴任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用科學(xué)的班級(jí)管理方法，把班主任工作落實(shí)到實(shí)處、細(xì)處。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽(yáng)，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤(rùn)物無(wú)聲。

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