吳湊長

摘 要：在眾多的教學(xué)模式方法中，情境教學(xué)最受教師和學(xué)生喜愛，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生們在融入教學(xué)的情境過程中進(jìn)行相互討論，產(chǎn)生廣大學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。但是在課堂教學(xué)過程中如何把學(xué)生與教學(xué)情境融到一起是教師應(yīng)該考慮的重要問題。本文主要討論如何在小學(xué)語文低年級課堂采用情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境；語感；氛圍；思維

情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。針對小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行語感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們的感悟、體驗(yàn)語言的興趣，有地進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？教學(xué)實(shí)踐證明：應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境中、在樂趣中、在游戲中、在自己的語言實(shí)踐中體會和感語言的魅力與情趣，從而形成語感，使語感真正成為心靈與文本對話的橋梁。

一、情境是培養(yǎng)語感的氛圍舞臺

培養(yǎng)語感的能力在整個語文素質(zhì)教育中的重要地位。閱讀教學(xué)的語感訓(xùn)練是中小學(xué)語感培養(yǎng)的重要階段。教育家研究表明：通過各種形式的閱讀，就能給學(xué)生提供更多的語言文字的感悟機(jī)會，就能對語言有正確的感知，學(xué)生的學(xué)識就會有所積累。所以教師在課堂教學(xué)中，要破除以講解、分析、說明為主的教學(xué)模式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到教學(xué)中去，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到達(dá)“會學(xué)”、“善學(xué)”，從而有意識地培養(yǎng)他們訓(xùn)練自己的語感，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)語感能力的目的。在教學(xué)“雪地里的小畫家”這一課的過程中，曾出現(xiàn)以下情景：上課伊始，讓學(xué)生朗讀第一句：“下雪啦！下雪啦！即設(shè)置這個情境：用多媒體播放出美麗的動感雪景圖，并繪聲繪色地說：“早晨，當(dāng)你推開窗戶看到這么美麗的雪景，你的心情會怎樣，你會想到什么？會說些什么？”如一石擊起的千般波紋，學(xué)生們大了眼睛，看著這白雪皚皚、晶瑩純潔的銀色世界，聽到教師的一番啟發(fā)，頓時小手如林地舉起，有的說：“這是一個多么美麗潔白的世界，看到它我的心情會非常的好。”有的說：“如果我能在白茫茫的雪地上堆雪人打雪仗該多好呀！”有的說：“太奇了！我會喊：爸爸媽媽快來看呀，外面的世界多美呀！”此時，學(xué)生的情緒已經(jīng)完全進(jìn)入到了這銀色世界的氛圍之中。因勢利導(dǎo)說：“能不能試著讀讀，讀出奇、興奮的心情，讀出雪景的美麗來呢？“我來，我來！”學(xué)生們頓時情緒高漲，經(jīng)過反復(fù)嘗試，聲情并茂地朗讀出：“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生這時的證據(jù)及語感和開始時時的已經(jīng)是天壤之別了，聲音之中充滿驚喜、贊美之情。在這樣的情境、情感和實(shí)踐中，學(xué)生的語感在悄然形成。

二、情趣是培養(yǎng)語感的動力因素

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引發(fā)學(xué)生繪形，培養(yǎng)學(xué)生語感能力。讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，在閱讀時按文章的內(nèi)容在頭腦中繪出一幅幅活生生的畫面，一個個鮮明的人物形象。一是繪出方位，感悟作者寫景或描繪一個場面，總是要以空間為序的。二是繪上色彩。任何一個畫面都有明朗的也有昏暗的，有艷麗的也有淡雅的。讓學(xué)生想像出這些色彩，引入到文章的意境中去。三是繪連續(xù)動作的分解圖。語感是以情感為中介，通過聯(lián)想和想像就能對語言文字產(chǎn)生一種敏銳的直覺。“如水到口，冷暖自知”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想像和創(chuàng)新能力。做到邊讀邊想，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，不斷提高學(xué)生的語感能力。在學(xué)習(xí)“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉小馬畫月牙“這段課文時，先試探著讓一名學(xué)生讀讀，沒想到他讀得高低不同，錯落有致，富有節(jié)奏。“為什么要讀得有高有低，富有變化呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄儺嫯嫴灰粯?，我想用不同的聲調(diào)讀出不同的畫。”這是一個語感訓(xùn)練的好時機(jī)，就相機(jī)啟發(fā)說：“這位同學(xué)真棒！知道以用不同的聲調(diào)和語氣不同的內(nèi)容。我們要向他學(xué)習(xí)！那我就研究一下究竟該用怎樣的語氣和聲調(diào)來讀小雞、小狗、小鴨、小馬好嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番練習(xí)之后，紛紛用自己不同的朗讀表達(dá)出了自己不同的體會和感受。全身心地投入，富有韻律的朗讀，賦予了課堂生命的活力，也給人以美的享受，在這樣反復(fù)的誦讀吟誦中，學(xué)生自然體會到如何說話、如何通讀，也自然能體會到如何把握良好的語感。

三、情境有力語感思維培養(yǎng)

1.培養(yǎng)直覺思維。即培養(yǎng)學(xué)生對語意正誤的感受。如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，朗讀課文重復(fù)或漏一字，或錯讀一個詞時，有的學(xué)生就能馬上感覺出錯誤，但有的學(xué)生則毫無反應(yīng)，這是語意正誤感的差異。進(jìn)行這方面培養(yǎng)，就能使學(xué)生增強(qiáng)對語言表達(dá)正誤的判別能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

2.培養(yǎng)聯(lián)想和再造想像。在閱讀或朗讀教學(xué)中，根據(jù)語言文字的描述提示，讓學(xué)生迅速地再現(xiàn)出與文章相應(yīng)的情境，想像實(shí)實(shí)在在的活動的事物，通過閱讀或朗誦的途徑，可以去體驗(yàn)，去感受。這樣才能觸發(fā)學(xué)生的情感，引起思想共鳴，并體會到文章的情感因素，得到語言、文字的形象感受。

培養(yǎng)學(xué)生語感不應(yīng)是一種刻意的行為，而應(yīng)該是一種貫穿于自己全部教學(xué)實(shí)踐過程中的指導(dǎo)思想，及在其指導(dǎo)下的自覺教學(xué)行為。巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中誘發(fā)語感，在情趣中強(qiáng)化感，在充滿意趣的生活場景中升華語感。

參考文獻(xiàn)

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