曾麗萍

摘 要：語言表達能力也是提高和促進讀寫能力的必備“武器”，更是當代人才所必備的基本素質(zhì)之一。因此，加強對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和語言表達水平的提高，是我們這些一線老師的義務(wù)和責任，本文作者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勌嵘龑W(xué)生表達能力相關(guān)對策和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；表達能力；策略

小學(xué)教育是為了全面培養(yǎng)人才，為人才的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的系統(tǒng)知識教育，而語文教育是專門培養(yǎng)語言表達能力的學(xué)科，不管從事哪一行業(yè)，人們都需要用語言來表達自身想要傳遞的信息，表達自身的情感，接收外界傳出的信息，如果沒有良好的語言表達能力，和他人的交流就會產(chǎn)生障礙，不利于自身的發(fā)展，甚至對自身的發(fā)展和進步產(chǎn)生阻礙。所以，小學(xué)語文教育對人才的培養(yǎng)和發(fā)展有著非常重要的意義，要給予高度重視。

一、構(gòu)建和諧氛圍

為了更好地提升學(xué)生的表達能力，教師需從根本上轉(zhuǎn)變教育思路，重視學(xué)生口語及書面表達的訓(xùn)練，將這一教學(xué)目標有機融入到實踐教學(xué)過程之中。在小學(xué)階段，小學(xué)生還處于重要的發(fā)育時期，對于外界事物有著極強的好奇心，同時精力也較為旺盛。教師需了解和尊重小學(xué)生的天性特征，基于語文教學(xué)的目標需要，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松和諧的表達環(huán)境，幫助學(xué)生有效降低表達過程中的心理障礙和畏難情緒。

以《富饒的西沙群島》為例，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)容的反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容及主旨含義。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過自己的語言來描述西沙群島的美麗風光，這可以根據(jù)原文的海面、海底、海灘、海島的描寫順序進行復(fù)述，同時也可以在輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我理解的不同角度進行場景想象和描繪，在表達過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習到的豐富詞匯及表達句式，通過融入感情的表達方式更好地引導(dǎo)學(xué)生更好地熱愛祖國大好河山。通過輕松和諧的環(huán)境氛圍構(gòu)建有助于從心理層面降低學(xué)生“不敢開口，害怕說錯”的消極情緒，鼓勵學(xué)生愛表達，會表達。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前多數(shù)語文教師在學(xué)生表達能力培養(yǎng)方面采取小組討論或者作文寫作等形式，這種教學(xué)方式只能起到片面的作用，無法從整體上使學(xué)生的表達能力得以提升。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)差異化的情景主題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，如：游戲教學(xué)、繪畫教學(xué)、多媒體教學(xué)等。以《聽聽，秋的聲音》為例，教師可以利用多媒體教學(xué)法，利用多媒體制作關(guān)于秋天的課件，落葉繽紛、農(nóng)民秋收、大雁南飛等場景，然后通過燈光和聲效為學(xué)生營造猶如秋天般的環(huán)境，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對教師演示的課件進行觀察，并將自己的所感所想說出來，最后進行課文內(nèi)容的學(xué)習，讓學(xué)生將課文的好詞好句整理摘抄下來，在課后整理出一篇以“秋”為題的文章。這樣一來，教材資源被“搞活”了，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅可以將課文的內(nèi)容理解得更加透徹，而且還會與自己的思想產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生將自己對秋天的感受充分地表達出來，以此來提升學(xué)生的表達能力。

三、教學(xué)結(jié)合生活

語文教學(xué)離不開生活，所以教師在教學(xué)中要結(jié)合實際生活，從實際生活中尋找素材，這樣學(xué)生的表達才能夠與生活接軌，為學(xué)生表達能力的提升做鋪墊。學(xué)生表達能力的提高與閱讀是分不開的，所以教師可以將書本中的閱讀內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生到生活中去感受閱讀資料中的故事，從而體會語言的本質(zhì)。

以《風箏》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生去室外放風箏，首先從做風箏開始。班級內(nèi)分為幾個組，然后由小組成員共同決定做什么樣的風箏，自己在室外尋找材料進行制作，然后為風箏取名字。通過制作風箏和放風箏的過程，讓學(xué)生感受風箏帶給他們的快樂，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活聯(lián)系起來，強化學(xué)生對文章的理解以及對語言的應(yīng)用。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中看見的、聽見的好詞好句記錄下來，通過經(jīng)典好句分享這樣一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生互相交流，豐富學(xué)生的語言積累。小學(xué)生的年齡較小，在記錄這些名言警句時通常都是死記硬背，這樣不僅無法將這些詞句靈活的應(yīng)用到自己的表達中，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，經(jīng)?？偨Y(jié)一些自己的好詞好句，將他人優(yōu)秀的詞句內(nèi)化成自己的知識和能力，從而使自己的表達能力得以有效的提升。

四、應(yīng)用多層次評價

在當前新課改的形勢背景下，小學(xué)語文新課程標準中提及需不斷加強形成性評價。形成性評價是將學(xué)生的學(xué)習過程視為一個動態(tài)的系統(tǒng)過程，教師可應(yīng)用更為多元化和多層次的評價體系幫助學(xué)生建立表達自信和學(xué)習自信。以分角色朗讀這一語言訓(xùn)練活動為例，學(xué)生在角色朗讀過程中可能會出現(xiàn)發(fā)音錯誤，斷句不當?shù)葐栴}和不足，但所傳達的朗讀情感極為豐富，配合表情和動作可實現(xiàn)良好的朗讀效果。教師在評價過程中則可以側(cè)重關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的閃光之處，通過鼓勵性的評價幫助學(xué)生建立對于語言表達的積極性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認識到表達過程中存在的不足，以更適合學(xué)生接受的方式進行語文知識的講解，從而更好地幫助學(xué)生提升正確表達自我的能力。

總之，小學(xué)語文對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)具有重要的奠基作用，小學(xué)時代的一些表達習慣很可能使學(xué)生受用一生。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練投注較高重視度，運用科學(xué)的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生樹立口語和書面表達的自信心，從而最終實現(xiàn)學(xué)生整體表達能力的提升。

參考文獻

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