李麗

[摘 要] 隨著大數(shù)據(jù)的爆發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸步入一個(gè)新的時(shí)代——大數(shù)據(jù)時(shí)代。在新的時(shí)代背景下，教育方式正在悄無聲息地發(fā)生著變化，以大數(shù)據(jù)和信息化為主的教育方式逐漸走進(jìn)各大教學(xué)課堂中，并成為當(dāng)代主流的教育方式和手段。教師可以采取更為智能的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的變革，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；信息化；小學(xué)語文

21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)遍布在我們生活的每一個(gè)角落，影響著我們生活方式。針對現(xiàn)階段小學(xué)生的生活環(huán)境特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)變更傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

一、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多向分享

在大數(shù)據(jù)爆發(fā)的信息化時(shí)代下，教師可以采取更為智能的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多向分享的語文學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得更具深度的理解與感悟。以下將介紹立體閱讀和實(shí)時(shí)上網(wǎng)兩種多向分享的教學(xué)方式。

1.巧借應(yīng)用軟件開展立體閱讀，加深學(xué)生感悟

眾所周知，內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美是小學(xué)語文教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。為了讓學(xué)生們更加形象地去理解文章內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理使用智能終端來引導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀，從而加深學(xué)生的理解與感悟。比如針對一些描寫祖國大好河山的文章，教師便可以使用實(shí)景地圖App讓學(xué)生們通過智能終端便能夠獲得身臨其境的感覺，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文章的時(shí)候，我借助實(shí)景地圖App讓學(xué)生們通過一些智能終端進(jìn)行立體化的閱讀，從而增強(qiáng)自身感受。在學(xué)生們打開實(shí)景地圖App之后，我便讓學(xué)生們在搜索欄輸入“金華雙龍洞”，然后該App上立馬就顯示出了金華雙龍洞的地理位置，并且出現(xiàn)了一條從當(dāng)前位置到金華雙龍洞的行車路線圖，此時(shí)手指在地圖上進(jìn)行觸摸和移動(dòng)，便可以看到這一路上的點(diǎn)滴風(fēng)景，包括河流、山川和田野房屋之類的，手指繼續(xù)向前移動(dòng)，并放在金華雙龍洞的位置處，便會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)立體的雙龍洞景色，包括雙龍洞旁邊的溪流、房屋，這時(shí)候在雙龍洞的位置處出現(xiàn)了一個(gè)小圖標(biāo)，提示可以點(diǎn)擊查看雙龍洞的全景圖，學(xué)生們便可以點(diǎn)擊查看雙龍洞里面的景色。顯然，在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅能夠身臨其境地感受文章中描寫的景色，還能夠促進(jìn)深度閱讀的開展，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)實(shí)時(shí)上網(wǎng)，提高語文思辨

互聯(lián)網(wǎng)中存在海量的學(xué)習(xí)資料和信息。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生在多向的信息分享中提取和整理出更合適、更有效的學(xué)習(xí)資料，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和思辨能力的提升，這便是大數(shù)據(jù)教學(xué)的意義之一。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇文章的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文章內(nèi)容，待理解文章大意之后再讓學(xué)生們說一說自己的疑惑。一個(gè)學(xué)生如是說道：“老師，我想知道小熊貓是大熊貓生的孩子嗎？”不等我的回答，另一個(gè)小朋友便說道：“肯定是的。”該生剛說完，又有另外一個(gè)小朋友爭辯道：“你們都說錯(cuò)了，小熊貓不是大熊貓的孩子?！睂W(xué)生們開始無休止地爭論起來。這時(shí)，我便讓學(xué)生們自己先上網(wǎng)找尋資料，然后再討論答案。大約十分鐘之后，學(xué)生們?nèi)匀粵]有找到問題的正確答案，爭論還在繼續(xù)，此時(shí)我又如是引導(dǎo)：“網(wǎng)絡(luò)上的答案各種各樣，你們要回到原文仔細(xì)閱讀之后再認(rèn)真比較網(wǎng)絡(luò)上給出的資料，最終找到比較真實(shí)可靠的一個(gè)。”最后學(xué)生們便慢慢停止了爭論并找到一致的答案：“這篇文章中的小熊貓并不是大熊貓所生，所以不是大熊貓的孩子?！边@個(gè)時(shí)候還有一個(gè)學(xué)生直接將最后的答案投映到了教室的分享屏幕上給所有學(xué)生觀看，還聲情并茂地描述熊貓這種動(dòng)物。在這個(gè)過程中，學(xué)生們遇到了困惑后便實(shí)時(shí)上網(wǎng)找尋答案，并通過篩選和判斷找到了比較有效的網(wǎng)絡(luò)信息，有效地鍛煉了學(xué)生們的思辨能力。

二、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元表達(dá)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)方式僅限于口頭和書面兩種，這在一定程度上影響到了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的表達(dá)方式來表達(dá)自己的想法，如iBooks、論壇、攝影和keynote等。多元表達(dá)方式的提出一方面能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，另一方面也能夠加強(qiáng)表達(dá)效果，提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。

合理使用iBooks和論壇進(jìn)行交流批注。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對特定的課文內(nèi)容進(jìn)行研讀，并作相應(yīng)的批注，比如畫圈或者文字記錄等等。因此，在數(shù)字化的教學(xué)課堂中，教師可以借助一些數(shù)字化的教學(xué)工具幫助學(xué)生做筆記和寫感悟，并通過共享的方式與其他學(xué)生進(jìn)行交流和探討，促進(jìn)表達(dá)形式多樣化。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，我便鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的過程中借助iBooks記錄筆記和自己的當(dāng)時(shí)的想法。在我教學(xué)生單詞的時(shí)候，學(xué)生1便在電子書iBooks上標(biāo)記自己不認(rèn)識的生單詞的讀音，比如廢墟的“墟”字他不認(rèn)識，便在這個(gè)字的上面標(biāo)注了這個(gè)字的注音。學(xué)生2便在文章中描寫父親挖廢墟花費(fèi)的時(shí)間的句子旁邊標(biāo)注了自己這樣的想法：這句話可以看出父子的感情非常深厚，父親挖廢墟挖了好長的時(shí)間。學(xué)生們在聽課的過程中便記錄這些課堂點(diǎn)滴，并及時(shí)將這些上課筆記分享到學(xué)校的論壇中，不一會(huì)兒便得到了很多學(xué)生的回復(fù)和交流。多元化的分享方式讓學(xué)生們之間的交流更加充分，間接地鍛煉了學(xué)生們的語文表達(dá)能力。

三、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線評測

評測的目的在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并將相應(yīng)的信息反饋給學(xué)生自己，同時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往是通過文本的方式對學(xué)生進(jìn)行評測。這種評測方式具有兩大不足：其一，反饋不及時(shí)，降低了教學(xué)效果；其二，耗時(shí)耗精力巨大，教師苦不堪言。如今，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文本評測的方式，選擇在線評測對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測與評價(jià)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，從而提升語文教學(xué)效率。

例如，在指導(dǎo)五年級學(xué)生做第五單元的練習(xí)的時(shí)候，我便在課前將相應(yīng)的練習(xí)題保存在“智慧教室”這個(gè)在線測評軟件中，并在上課的時(shí)候讓學(xué)生們登錄“智慧教室”的學(xué)生端做相應(yīng)的練習(xí)。在學(xué)生們做完練習(xí)題之后點(diǎn)擊“提交作業(yè)”按鈕便可以提交自己的作業(yè)，大約一分鐘之后，教師端便收集了所有學(xué)生的練習(xí)答案，我再點(diǎn)擊“修改”按鈕，電腦便會(huì)自動(dòng)對學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行批改，并計(jì)算每一大題的正確率。第一大題是看拼音寫詞語，第二大題是看詞選正確讀音，學(xué)生們的正確率分別為99.5%和99%，顯然只有一兩個(gè)人左右做錯(cuò)了，于是我將正確答案公布給學(xué)生們之后便沒有深入講解這兩道題了。第三大題是找到加點(diǎn)字讀音不同的一組詞語，學(xué)生們的正確率只有44.5%，于是我便針對每一組詞給學(xué)生講解了相應(yīng)的讀音和意思，待學(xué)生們基本掌握之后再繼續(xù)講解其他的題目……顯然，在線測評有效地提高了課堂教學(xué)的效率，使得教師和學(xué)生都及時(shí)收獲了反饋，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，使用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化的語文教學(xué)課堂，使得小學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻(xiàn)

[1]倪凱顏.大數(shù)據(jù)時(shí)代，語文教學(xué)的悄然轉(zhuǎn)身[J].小學(xué)教學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）.

[2]徐浩辰.“信息技術(shù)+語文學(xué)科”的深度融合，讓1+1>2[J].課堂建設(shè)，2017（7）.

責(zé)任編輯 鄧 振