余雙明

摘 要：音樂教育是中學生的重要組成部分，是培養(yǎng)學生審美情趣的重要手段之一。新課程標準指出：“音樂學習評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能?！闭n堂教學有民主、有互動，就會有評價。可以說評價是動力器，它將教學引向深入。本文主要探討如何在初中音樂課堂進行多元化評價。

關(guān)鍵詞：初中音樂；內(nèi)容；方式；思維

新課標告訴我們，要把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，必須根據(jù)學生的心理和年齡的特點給予學生內(nèi)容和形式上一個全面合理的評價。傳統(tǒng)的評價方式往往只有考試的分數(shù)，缺少真正意義上有效的形成性評價。由于學科的特殊性，中學音樂教學還存在著教師任課班級多、學生人數(shù)多、課時少等不利因素。在平時的教學過程中，教師往往忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，忽視學生演唱、演奏能力、創(chuàng)新精神及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)，僅僅關(guān)注結(jié)果，其實評價指標不僅要涵蓋音樂不同的教學領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學生對音樂的興趣、愛好、情感和程度。評價應(yīng)該是積極的、正面的、發(fā)展的、全面的，讓學生從評價中獲得力量，獲得鼓勵，培養(yǎng)自信。通過科學的課程評價有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動新音樂課程的建設(shè)。為此，在實踐新課程教學中，對音樂多元化教學評價作了如下探索。

一、全面的評價內(nèi)容

音樂教師將如何對學生進行一個全面公正的評價呢？新課程強調(diào)對人的關(guān)注，尊重學生的個體差異，提倡“多一把衡量的尺子就多一批優(yōu)秀的學生”。音樂教育是憑審美感受來進行的，而審美感受是在輕松自如的情境中產(chǎn)生的，用音樂進行情感交流方式來完成的。作為情感藝術(shù)的音樂又具有鮮明的形象性。由于人的基因、體質(zhì)、生長環(huán)境的不同，決定人的性格、心理、能力的千差萬別，形成不可否認的客觀現(xiàn)實。在音樂領(lǐng)域，這種差異尤為明顯，音樂又是一門強調(diào)體驗的藝術(shù)，如果用“標準格式”去套顯然是不適宜的。在所教的班級做了一個以“選擇怎樣的新課程音樂考試模塊”為題的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，如果評價的內(nèi)容只是傳統(tǒng)的歌唱，那么，以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示44.67%的同學將無法發(fā)揮自身的音樂潛能。單的框架式評價內(nèi)容已不能全方位地展現(xiàn)新一代的中學生。因此，在評價中，我們應(yīng)尊重學生的個性差異，采用多元化的評價標準，讓學生各自在不同程度和不同類型上得到發(fā)展。音樂課的評價，不在于“考”而在于大膽的“試”，音樂課考試不應(yīng)成為甄別與選拔的考具”，而應(yīng)是鼓勵學生大膽地嘗試多方面藝術(shù)才能的搖籃。

二、靈活的評價方式

（一）學生自我評價

音樂新課程的重要特點之，就是倡導學生自我評價。學生自我評價活動可以培養(yǎng)學生的反思意識、自我監(jiān)控的能力以及對學習負責的態(tài)度，自評的過程同時也是學生在音樂學習上自我激勵、自我調(diào)整、自我改善的過程。教師在實踐學生對音樂學習的自我評價時應(yīng)進行充分的考慮、研究和實踐，以總結(jié)切合學生實際、便于操作、科學高效的自我評價方式。例如，在學期末時，讓學生對一個學期的音樂學習情況進行回顧，腦海里浮現(xiàn)出幾首音樂的主題旋律，同時又掌握了哪幾個板塊的音樂知識，通過學習體驗到了那些音樂的美感和喜說。

（二）師生評價

新課程改革要求教師從學生全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，教師的評價工作須經(jīng)常性地伴隨著新課改后的音樂教育和教學過程。這項工作的成效影響和決定著學生音樂學習的質(zhì)量與結(jié)果。因此，在音樂教學中教師要依據(jù)不同的目的采用不同的評價方式。例如，教師要了解學生的音樂素質(zhì)基本情況，對音樂教學的意見和要求，可以采用問卷法；要了解學生的歌唱、演奏、創(chuàng)作的學習情況，可采用演唱或演奏會的形式；要了解學生的音樂興趣、情感、態(tài)度、音樂學習的狀態(tài)等?？梢圆捎糜^察法。通過不同的評價方式，可以收到良好的效果，從而達到促進學生音樂學習水平提高的目的。

（三）生生評價

同學之間的互評也是新的音樂課程所倡導的一種新理念。讓學生開展評價活動是以學生為主體的教育理念體現(xiàn)。如果學生參與評價活動，在同學評價同學的同時，學生學會了互相欣賞，改變了原有教師單一的評價方式，活躍了課堂和評價的氛圍。例如，在新年快到時，班級里舉行一次迎新年晚會，同學們可以自由組合搭檔發(fā)揮長項，排練節(jié)目。讓同學們將課內(nèi)外學到的技術(shù)技能向全班同學進行江報，同學們也可以在班級中推選出一部分小評委，對同學的表演，進行點評打分，同學之間互相檢查，互相學習，他們既是表演者又是評價者。

三、積極的評價思維

音樂教材在安排上體現(xiàn)了學生為主體的思想，每個單元融演唱、表演、欣賞、實踐、創(chuàng)造等為一體，為不同水平的學生提供展示自己的機會。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！碑攲W生對音樂課充滿興趣時，再鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，探究音樂。每一次課都是一項挑戰(zhàn)內(nèi)容，如在欣賞歌曲時，可以允許學生們用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，他們有的律動、有的模仿聲音、有的模擬情境、有的畫圖形譜等形式，孩子們幾乎都參與到活動中。

新課標指出：音樂課程的評價應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，為貫徹“新課程標準”的基本理念，在音樂評價方式上，對“多元性、主體性、開放性”的評價進行了以上的一些做法，這就是我在音樂教學中采用的評價方式。也許某些做法并不是很新穎，也許某些觀點現(xiàn)在還不是很成熟，還有待認證，但我認為，任何評價，不管是教師的評價還是學生自己的評價，其最終目的的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的理解。有怎樣的評價，就會塑造出怎樣的學生。因而，只有結(jié)合實際，不斷學習探索，才能真正體現(xiàn)科學的評價方式。

參考文獻

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