屈樹(shù)寶

摘 要：教師的課堂教學(xué)要遵循課堂教學(xué)原則，同時(shí)也要根據(jù)師情、學(xué)情和教學(xué)資源選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)學(xué)講方式，創(chuàng)設(shè)靈活的、學(xué)生喜愛(ài)的、高效率的學(xué)講課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

2013年末，徐州市《學(xué)講計(jì)劃》出臺(tái)，我仔細(xì)研讀，覺(jué)得很好，就在課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)講方式。

一、學(xué)講方式中的圍坐

首先，我們學(xué)校各班學(xué)生都超過(guò)70人，課桌擠滿(mǎn)屋子，沒(méi)辦法圍坐。其次，學(xué)生圍坐不利于看課件或看黑板，學(xué)生必須擰著脖子，有害學(xué)生身體健康。第三，只要認(rèn)真研讀學(xué)講方式就知道，它的初衷不是只要求形式上的圍坐。它要求學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

圍坐只是便于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，不圍坐同樣可以做到這些。我的做法是：學(xué)生仍然面向黑板坐，需要小組合作時(shí)學(xué)生就近入組（教師開(kāi)學(xué)第一課就是分好學(xué)習(xí)小組）。

學(xué)生在上課時(shí)有時(shí)要看課件、看板書(shū)，有時(shí)要獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有時(shí)要合作學(xué)習(xí)、交流討論。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考應(yīng)占據(jù)課堂的主要部分，一人一位面向黑板坐給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生有了解決不了的問(wèn)題，或意見(jiàn)有分歧時(shí)就入組討論、交流。這樣做不僅符合兒童心理特點(diǎn)，同時(shí)可以應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)變化。如果始終圍坐（特別是小學(xué)生）就不利于應(yīng)對(duì)課堂上的瞬息萬(wàn)變，也不利于保護(hù)學(xué)生的身體健康。同時(shí)不利于課堂紀(jì)律的保持，不利于教師組織教學(xué)。

二、學(xué)講方式中的導(dǎo)學(xué)單

學(xué)講課上老師們都打?qū)W(xué)單，所謂“導(dǎo)學(xué)單”應(yīng)該是能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容、指明方向起到指引作用的一個(gè)單子。那也不一定每節(jié)課都要打印導(dǎo)學(xué)單??？可以靈活一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多的可以用課件出示導(dǎo)學(xué)單；教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的可以用談話(huà)式的激趣導(dǎo)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容較難的需要提前預(yù)習(xí)的，打一張有啟發(fā)性問(wèn)題的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，這樣創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單不好嗎？

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

學(xué)講方式指出：“自主先學(xué)”，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。

怎么才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且學(xué)進(jìn)去呢？看下面這節(jié)課，一年級(jí)的計(jì)算課，計(jì)算23+7和25+8，教師出示例題后就說(shuō)：“怎么計(jì)算呢？小組合作討論?！庇谑?，學(xué)生齊刷刷地趴到一起，趴到一起在干什么呢？我看了一下，他們都在擺弄手中的學(xué)具。試想，一點(diǎn)思考的時(shí)間也沒(méi)給學(xué)生，學(xué)生還不知道自己會(huì)不會(huì)算這樣的題目就小組合作了，合作什么呢？不知道，所以就擺弄學(xué)具。這樣做學(xué)生能學(xué)進(jìn)去嗎？一定不能。這么簡(jiǎn)單的計(jì)算知識(shí)，學(xué)生都有了計(jì)算的基礎(chǔ)了，是會(huì)計(jì)算的，如果教師先給他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生一定能自主學(xué)進(jìn)去的。即使有少數(shù)學(xué)生通過(guò)苦思冥想也不會(huì)計(jì)算的，再求得組員的幫助，這樣做才能兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以學(xué)進(jìn)去。

要想讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很重要。如果學(xué)生不想聽(tīng)，教師教也沒(méi)效果；如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)也學(xué)不進(jìn)去。每節(jié)課要有激趣導(dǎo)學(xué)，不同性格的教師有不同的導(dǎo)學(xué)方法。思辨能力很強(qiáng)的教師，善于提出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑思考的天空；善于表達(dá)的老師，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，能夠深入淺出地引導(dǎo)；我常常是讓學(xué)生明白我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有價(jià)值的，都是有道理的。不僅要知道今天學(xué)什么，更要知道為什么。例如，我教學(xué)通分時(shí)這樣導(dǎo)學(xué)：比較大小2/7○5/7，4/9○7/9。學(xué)生知道2個(gè)1/7比5個(gè)1/7小，7個(gè)1/9比4個(gè)1/9大。接下來(lái)出示比較2/3○3/4的大小，學(xué)生猶豫了，意見(jiàn)有分歧了，我讓他們說(shuō)出各自理由的時(shí)候他們都說(shuō)得比較含糊。我趁機(jī)說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，無(wú)論得出什么樣的結(jié)論都是有根據(jù)的，要說(shuō)出充分的理由或出示證據(jù)才行?！保ù藭r(shí)的學(xué)生最想做什么？趕快拿到證據(jù)?。。┪揖妥プr(shí)機(jī)：“我們打開(kāi)課本自學(xué)吧，看誰(shuí)先找到證據(jù)？”學(xué)生一下子就投入到學(xué)習(xí)中去，很快就舉手了，迫不及待說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)出“通分”的過(guò)程，有的直接說(shuō)可以先“通分”再比較大小，這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“通分”，掌握了“通分”的方法，還知道“通分”是解決問(wèn)題的需要，是有應(yīng)用價(jià)值的。學(xué)生知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)的就明白透徹，避免了機(jī)械學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法

課堂教學(xué)有課堂教學(xué)的原則，我們有規(guī)可循。我們學(xué)習(xí)學(xué)講方式要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不能生搬硬套。我們的課堂有師情，有學(xué)情，有教學(xué)資源，還有很多外在的因素，這么復(fù)雜的課堂，怎么會(huì)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式呢？如果我們努力探尋：每節(jié)課都能讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)到知識(shí)，不知不覺(jué)地培養(yǎng)能力，教師教著不累，學(xué)生學(xué)著不累，學(xué)生對(duì)我們的課堂流連忘返，又何必糾結(jié)學(xué)生是否圍坐，有沒(méi)有打?qū)W(xué)單，或偶爾出現(xiàn)一問(wèn)一答呢？