江葉青

摘 要：圖文整合是小學(xué)語(yǔ)文寫作中一種重要教學(xué)形式，充分發(fā)揮將圖與文的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知知與寫作能力，從看圖教會(huì)小學(xué)生找到審美情趣，從書本圖畫走向生活，從生活回歸寫作能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖文整合；寫作；審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文課本中，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價(jià)值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。有時(shí)一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至可以超過(guò)文中的文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。遺憾的是小部分教師忽略了這些插圖的價(jià)值，并沒有讓它的價(jià)值充分體現(xiàn)，插圖不但具備文字所不具備的優(yōu)點(diǎn)與功能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，充分利用插圖，無(wú)論是對(duì)課文的理解還是對(duì)看圖寫作都有著重要的作用。

一、插圖可以提高審美情趣

我們關(guān)注到，學(xué)生拿到一本新書，一篇新課文。他們首先先做的不是去閱讀文字，品詞酌句，而是先去欣賞文本中的精美插圖，因?yàn)閳D畫是最容易刺激小學(xué)生感官，更能激發(fā)小學(xué)生好奇與興趣的事物，能給學(xué)生以最直觀的，美的感受。而且，而從小學(xué)生心理特征看在小學(xué)階段，學(xué)生的直觀形象思維還占據(jù)主導(dǎo)地位，小學(xué)生從敏感的美麗畫面幻想到也和圖中的景物樣美，總想要感受與老師分享，所以，在課堂教學(xué)中教師要充分利用圖畫這一資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效益。圖是文字的補(bǔ)充和注解，是自然美和社會(huì)美的生動(dòng)體現(xiàn)，如果能充分利用，就有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低階段的語(yǔ)文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和審美情趣。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圖文結(jié)合激趣教學(xué)。應(yīng)該注意充分發(fā)揮圖的作用，將其與文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在圖文結(jié)合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)知識(shí)與能力舉。如在教學(xué)《小小竹排畫中游》一文時(shí)，讓學(xué)生按審美—觀察—感受的順序去學(xué)習(xí)，觀察順序從上到下，從左到右、從前到后、從整體到局部、從局部到整體，通過(guò)認(rèn)真看圖，理解圖意。通過(guò)看圖學(xué)習(xí)短文，讓學(xué)生知道祖國(guó)江南十分美麗、富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的思想感受。同時(shí)教學(xué)時(shí)可充分利用插圖的優(yōu)勢(shì)化難為易，化抽象為具體，幫助學(xué)生直觀形象地理解字、詞、句的意思。這樣的教學(xué)方法也為今后看圖寫文打下基礎(chǔ)。

二、插圖可以品味生活

品讀生活像詩(shī)一樣，才能口味它的詩(shī)情畫意。鳴唱生活像歌一樣才能感受它的悅耳動(dòng)聽。品生活像佳肴一樣能嘗到它五味。讓教育內(nèi)容貼近生活，回歸生活，才能構(gòu)建小學(xué)生感興趣的生活課堂。在語(yǔ)文作文教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生從小熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，善于觀察捕捉、記錄美化生活，真正理解生活。在小學(xué)執(zhí)教低年級(jí)作文教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)寫生活日記、即興生活場(chǎng)景小練、走進(jìn)大自然等相結(jié)合不同途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的生活情趣，而關(guān)鍵是走進(jìn)生活。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫生活日記，把看到的，聽到的，想到的或感受到的記錄在“生活日記”里。為了培養(yǎng)小學(xué)生生活寫作情趣，注重課堂即興小練筆，讓學(xué)生從上學(xué)路上看到的有趣實(shí)例課堂讓小學(xué)生各抒己見，或者就在課堂實(shí)景讓學(xué)生回答他們所見：“我看到了老師平易近人的笑臉?！薄拔铱吹搅送瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題”“我聽到了課堂里的瑯瑯讀書聲?！钡鹊?。如在準(zhǔn)備《秋游》的教學(xué)時(shí)，關(guān)注到這篇課文的特點(diǎn)就是科文結(jié)合，形象生動(dòng)。教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然與圖畫，結(jié)合多種形式的朗讀，具體感受秋天大自然中的歡樂(lè)心情。通過(guò)圖片拓展，把課文引入生活中，再次辨析“有的……有的……”和“有時(shí)……有時(shí)……”詞組的意義，讓孩子們學(xué)以致用。讓其身臨其境自主體驗(yàn)，在社會(huì)、庭生活實(shí)踐體驗(yàn)中，生成意義，抒寫真情，自由表達(dá)。再如《故鄉(xiāng)》中共有兩幅插圖，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生邊讀課文邊欣賞插圖。第一幅插圖描述的是“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，海邊的沙地種著一望無(wú)際碧綠的西瓜，一個(gè)十一二歲的少年項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹碴盡力地刺去?！边@幅圖中描述的是一個(gè)天真活潑而又勇敢的少年閏土形象。而在第二幅圖中給我們展示的卻是一個(gè)中年閏土的形象?！尹S的臉，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上是破衣爛衫，一雙手又粗又笨，像松樹皮，手里提著紙包和一支長(zhǎng)煙管。這兩幅插圖中，我們教師可以問(wèn)學(xué)生：“少年閏土和中年閏土為何有這么巨大的變化？”教師教學(xué)時(shí)只要提示學(xué)生這兩幅圖所體現(xiàn)的差異原因，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì)這篇課文的中心思想。

三、從生活回歸關(guān)注寫作

在生活里找教育，為生活而教育”。根根據(jù)教學(xué)規(guī)律，寫作應(yīng)經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，一是從生活物象到思想的過(guò)程；二是從思想再到語(yǔ)言的過(guò)程。因此在小學(xué)作文教育，可以通過(guò)“仿真”臨摹大自然圖畫，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、想象能力、表達(dá)能力等。讓生活圖畫演化文本圖畫，回歸圖文結(jié)合寫作鍛煉，最后落實(shí)為優(yōu)美實(shí)在的語(yǔ)言文字，從而形成學(xué)生自己的文本寫作能力。能就是通過(guò)對(duì)生活景象回歸到圖文畫面寫作訓(xùn)練著觀察、思維、想象等寫作的基本能力，在生活圖畫與文本圖文整合的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)教育意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視，這些漂亮的圖畫在教師的指導(dǎo)下能讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。在語(yǔ)文課堂寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖文整合可以切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將圖與文有機(jī)組合，關(guān)注寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)情境、學(xué)習(xí)過(guò)程等，有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、主動(dòng)寫作的意識(shí)和能力，使學(xué)生創(chuàng)新能力能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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