曹紅莉

摘 要：語文是一門綜合性的教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)審美能力教育、思想道德培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀教育都有重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要樹立高度的責(zé)任意識(shí)與長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，充分發(fā)揮科目的教學(xué)育人價(jià)值，在課堂教學(xué)中融入情感教育，讓學(xué)生通過優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)獲得高尚的道德情操，促進(jìn)他們情感認(rèn)知能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：語文；情感教育；滲透；教學(xué)

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”情感是人際交往的紐帶，是文化傳承的載體，對(duì)于個(gè)人的成長、對(duì)于社會(huì)的發(fā)展意義重大。語文作為一項(xiàng)人文性學(xué)科，其教學(xué)過程離不開情感的滲透教育。教學(xué)中我們要善于挖掘語文教學(xué)中的情感教育契機(jī)，科學(xué)融入情感教育，讓學(xué)生感受到豐富多彩的情感內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，不斷完善他們的語文素質(zhì)，升華他們的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、融入情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每篇文章都是作者情感的體現(xiàn)，都有獨(dú)特的情感內(nèi)涵。了解文章的情感內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生更好地掌握作者的寫作方法、理解寫作目的意義重大。語文教學(xué)中如果脫離了情感滲透教育，那么文字就會(huì)變得生硬乏味。充滿情感元素、充滿人文魅力的課堂才是學(xué)生喜歡的、樂于接受的課堂。教學(xué)中我們要善用語言語文知識(shí)的情感教育功能來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，如果學(xué)生只是把文章當(dāng)做故事來讀，理解不到其中的民族精神與愛國熱情，那么就無法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)中我們就可以通過相關(guān)影視作品的展示讓學(xué)生進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，通過直觀的演示來降低學(xué)生的理解難度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。更好地引導(dǎo)學(xué)生感受其中的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到其中的民族精神與氣概。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不斷豐富他們的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的民族精神與民族自豪感。

二、融入情感教育，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)單一，對(duì)于文章中的思想內(nèi)涵、情感魅力往往難以全面掌握。教學(xué)中我們就要善于融入一些相關(guān)的情感話題，讓學(xué)生能夠更好地去理解課文，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《落花生》的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只重視文章的誦讀，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者的情感缺乏充分的理解，影響他們的鑒賞效果。新時(shí)期教學(xué)中我們要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度去思考、去領(lǐng)悟，讓他們認(rèn)識(shí)到作者正是借“落花生”這個(gè)最平易、最常見，而又有益于人類的小小植物，寄托了他“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的樸實(shí)而又珍貴的志向。讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠體會(huì)作者的情感內(nèi)涵，更好地豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)文章的中心思想，進(jìn)而更好地加深學(xué)生對(duì)文章主旨、寫作目的以及寫作風(fēng)格的綜合體驗(yàn)。

三、融入情感教育，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知

語文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與知識(shí)灌輸，教學(xué)中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的文學(xué)常識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感認(rèn)知。深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)技能，提升他們的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《中彩那天》的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理換位，感受文章中“我”的心理變化，讓學(xué)生進(jìn)行思考：如果你遇到這樣的事情，你會(huì)做怎么樣的抉擇呢？讓學(xué)生通過文章中的人物形象、心理狀況、故事發(fā)展過程進(jìn)行綜合分析，討論總結(jié)，講述他們各自的看法。這樣的教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生通過情境模擬的形式獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中深化他們對(duì)文章內(nèi)容、經(jīng)典故事的深刻體會(huì)，更好地提升他們的情感認(rèn)知。

四、融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感

小學(xué)階段的學(xué)生大多情緒敏感、多愁善感、好惡心理明顯，這在豐富他們學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也給他們的健康成長帶來了不少的困惑。教學(xué)中我們要善于運(yùn)用情感滲透教育來培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，讓他們能夠養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的健康情感。

比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，我們就可以結(jié)合文章所寫的社會(huì)歷史背景，結(jié)合現(xiàn)在國家的發(fā)展速度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。不少學(xué)生認(rèn)為資本主義國家曾經(jīng)侵略中國，我們就要與之?dāng)嘟^關(guān)系。教學(xué)中我們就要結(jié)合新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的現(xiàn)實(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作共贏才是未來社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。作為新時(shí)期的我們，不能沉迷于過去的傷痛，而是要不斷創(chuàng)新，不斷探索，多對(duì)外交流，緊跟時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中養(yǎng)成良好的健康情感，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變斤斤計(jì)較、故步自封的不良情感認(rèn)知。

總之，語文教學(xué)中我們要重視情感教育的滲透引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)獲得更多的情感認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷深化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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