房影

摘 要：圍繞小學(xué)語文群文閱讀，以蘇教版小學(xué)教學(xué)為例，首先對群文閱讀進行了分析，其次闡述了群文閱讀教學(xué)的價值，最后從三個方面提出了教學(xué)策略，目的在于提高小學(xué)生閱讀水平，加快教學(xué)改革的進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；群文閱讀

小學(xué)群文閱讀教學(xué)期間，實際語文課堂的時間比較受限，教師通過有限的時間帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀文章，這對于小學(xué)生閱讀能力的提升有重要意義。群文閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求在于必須掌握分析、歸納、對比這三點能力，并且可以通過多篇閱讀掌握其中的內(nèi)容以及體裁。由于群文閱讀教學(xué)方法并沒有得到完全普及，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，為實際語文教學(xué)帶來限制，必須著重探討群文閱讀價值，并且與語文教學(xué)展開深入結(jié)合。

一、群文閱讀概述

所謂群文，即將諸多文章集合起來，閱讀就是讀者與文章之間的共鳴，群文閱讀是語文課堂上針對一些問題選擇的多篇文章，師生圍繞問題進行閱讀與討論，從而達成共識[1]。為了達到制訂的教學(xué)目標，教師開展群文教學(xué)期間務(wù)必要遵循突破創(chuàng)新這一根本原則，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的有效方法，體會閱讀中帶來的樂趣，如此才能夠提高小學(xué)生閱讀水平。同時，教師開展群文閱讀教學(xué)期間要遵循“以少概多、一文帶單元”的原則，將群文閱讀的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

二、小學(xué)語文群文閱讀的價值

1.有利于增加閱讀量

語文教學(xué)期間教師對于學(xué)生的要求是多讀書，為了豐富學(xué)生的閱讀量，群文閱讀教學(xué)被應(yīng)于語文教學(xué)中。但是，現(xiàn)如今語文課堂教學(xué)時，閱讀教學(xué)只是圍繞課本教材展開，無法真正實現(xiàn)增加學(xué)生閱讀量的目的。所以，作為語文教師，目前最為重要的教學(xué)任務(wù)便是擴大閱讀領(lǐng)域。例如，教師進行蘇教版三年級《荷花》一課教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課前搜集與這一課內(nèi)容相關(guān)的課外文章，在課堂上共同探討，如此一來除了能夠增加學(xué)生閱讀量，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.有利于加快閱讀速度

當前我國已經(jīng)逐漸進入到信息時代，學(xué)生務(wù)必要獲取豐富的信息才能夠跟上時代發(fā)展的步伐，這就要求學(xué)生提升閱讀速度，獲取更多的信息量。然而，小學(xué)語文教學(xué)期間，個別語文教師為提升授課質(zhì)量，會故意放慢教學(xué)速度，盡管有利于學(xué)生理解，但是卻影響了學(xué)生閱讀速度的提升。

3.有利于提高思維水平

現(xiàn)如今，語文教學(xué)在傳統(tǒng)思想的影響下，教師依然沿用單篇文章教學(xué)這一形式，只是為學(xué)生灌輸基本理論，學(xué)生在課堂上過于被動。此外，有限的時間內(nèi)教師通常會將學(xué)生提出的問題忽略，學(xué)生需求得不到滿足，這對于思維能力的提升帶來嚴重的影響[2]。但是，群文閱讀教學(xué)的展開，教師一般會在授課之前布置任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀期間思考問題答案，如此一來便可以在潛移默化的過程中提高思維水平。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.鼓勵學(xué)生利用讀說展開閱讀

教師開展群文閱讀教學(xué)過程中，建議在課堂上設(shè)置聽、讀、說這三個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獨立思考的機會。這三個環(huán)節(jié)中最重要的就是“讀”，也就是朗讀，作為小學(xué)生，只有讀透文章才能夠理解文章內(nèi)蘊含的知識?，F(xiàn)如今語文教學(xué)中主要是以教師領(lǐng)讀、學(xué)生默讀和師生共讀這三種模式為主，實際閱讀期間，教學(xué)可以多準備一些有特征的短文，要求學(xué)生帶著感情朗讀，如此一來可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生可以充分放松身心，提出對于文章的見解，一方面可以提升群文閱讀質(zhì)量，另一方面則可以提高學(xué)生的閱讀水平。

2.設(shè)置主題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

教師可以設(shè)置不同的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，這是開展群文閱讀教學(xué)最為有效的方式。蘇教版小學(xué)語文教材當中的任何一個單元都能夠開展群文教學(xué)，為此，教師按照每篇文章的主題以及寫作特征，考慮小學(xué)生的心理與實際年齡組織群文教學(xué)。尤其是針對不同主題的了解狀況，教師可以選擇一些比較薄弱的知識點進行。例如，教師進行蘇教版三年級《日月潭的傳說》的教學(xué)時，教師必須提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，通過提前調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，這樣一來便可以展開針對性的教學(xué)。針對這一課所在單元，將其作為一個主題，帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，從中學(xué)會一些做人的道理，同時學(xué)生也能夠在閱讀過程中自主整理知識。

3.按照文章結(jié)構(gòu)開展群文教學(xué)

教師開展群文閱讀教學(xué)期間，必須要將文章分層，絕對不能隨意閱讀。比如，教師針對《趕?！愤@一課進行教學(xué)時，可以采用舉一反三、層層遞進式以及多次反復(fù)三種形式，這三種是經(jīng)常用的主題閱讀模式。此外，教師也可以根據(jù)個人想法選擇閱讀的文章。例如，針對“趕?！边@一話題延伸到其他與海有關(guān)的故事，讓學(xué)生掌握更多的知識。群文閱讀期間，教師不能將所有文章雜亂地隨意放到一起，必須按照文章特征選擇合理的群文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再與文章主題相結(jié)合，如此一來便會呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀是提高學(xué)生閱讀水平、加強思維落實能力的重要課程，為了加快群文閱讀教學(xué)的普及，教師必須要加強對其的重視，并且在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，一方面有利于提高閱讀教學(xué)水平，另一方面則能夠使學(xué)生更加深入的理解文章。

參考文獻：

[1]倪謝超.小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)策略研究：以《景陽岡》一文教學(xué)為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（2）：138-142.

[2]何秋菊.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用探析[J].讀與寫，2018（11）：86-89.