蔡清玉

摘 要：構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，其本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)展能力。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)做到以“學(xué)”為中心，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效化，讓學(xué)生獲得更多的語文知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以“學(xué)”為中心；高效課堂

打造高效課堂已經(jīng)成為教師追求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是新課程改革深入實(shí)施的愿景。小學(xué)語文課堂應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)充滿活力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)——為課堂學(xué)習(xí)提供知識鋪墊

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，且時(shí)間非常寶貴，所以應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)提供知識鋪墊，有利于學(xué)生更好地完成活動。為了做好課前預(yù)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，一些教師過于重視語文練習(xí)，忽視了課前預(yù)習(xí)，但是大量重復(fù)、低效的語文練習(xí)對提升語文學(xué)習(xí)效果毫無作用，所以教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，而良好的預(yù)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。其次要預(yù)設(shè)路徑，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更具針對性，做到有的放矢。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置“預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于小興安嶺的資料，包括小興安嶺的美麗景色、豐富物產(chǎn)等等；初步了解“美麗的小興安嶺”這篇課文的內(nèi)容；預(yù)習(xí)時(shí)，找出自己不懂的句子和詞語等等。另外還應(yīng)注重反饋，一些教師在學(xué)生預(yù)習(xí)后，根本不進(jìn)行反饋，直接進(jìn)行講課，由于教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，而學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋的，教師了解學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)就會更有針對性，可以大大提高語文課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

二、課堂共學(xué)——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著新課程改革的不斷深入，課堂共學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的日常形式，有利于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分反映了課堂教學(xué)的民主性。在開展共學(xué)的活動中，教師也應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對活動進(jìn)行預(yù)設(shè)，應(yīng)縮短不必要的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《一定要爭氣》這一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了自主學(xué)習(xí)活動，首先應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀課文，初步了解文章內(nèi)容；其次是引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后是完成課堂布置的作業(yè)。在課堂共學(xué)活動中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，為小組學(xué)生提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生可以共同合作，分析以及解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，每個(gè)學(xué)生都有不同的感悟，而不是追求小組意見的統(tǒng)一，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才具有意義。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生討論“幸福是什么”，每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同，所以對幸福的感受也不同，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法，加深學(xué)生對這篇文章理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、課堂拓展——提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)進(jìn)行課堂拓展，不要局限于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以豐富學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。但是需要注意的是，有效拓展是在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)進(jìn)行的，同時(shí)還應(yīng)以課文為基礎(chǔ)，如果拓展的內(nèi)容超過學(xué)生的認(rèn)知范疇，不僅達(dá)不到良好的拓展效果，還可能會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，教師為學(xué)生布置了一道拓展題，以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活”為線索續(xù)編故事，為賣火柴的小女孩續(xù)寫一個(gè)不一樣的幸福結(jié)尾。這道拓展題是在本課的基礎(chǔ)之上提出的，學(xué)生需要充分理解文章內(nèi)容，才能更好地為賣火柴的小女孩續(xù)寫一個(gè)好的結(jié)局，而且通過這道拓展題，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。課堂延伸還可以延伸到課下，以上述例子為例，《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的代表作，教師還可以讓學(xué)生在課下搜索安徒生其他的童話故事，如《豌豆公主》《小克勞斯和大克勞斯》《白雪公主》《夜鶯》等，豐富學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面。

四、課后延學(xué)——注重課后學(xué)習(xí)效果的提升

完成小學(xué)語文課堂教學(xué)后，還應(yīng)將學(xué)習(xí)延伸到課下，使得學(xué)習(xí)的腳步不會停歇，而是踏上后續(xù)學(xué)習(xí)新征程。所以想要達(dá)到課后延學(xué)的效果，還應(yīng)采取以下路徑：一是課內(nèi)得趣，樂學(xué)課外。學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，不僅要讓學(xué)生在課堂上樂趣，在課下也要充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)語文的樂趣，例如，在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時(shí)，作者描寫張家界的景物，能夠讓學(xué)生充分感受到張家界的魅力，“張家界位于湖南，湖南還有許多美景，大家想不想知道？”通過這一問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過搜集資料，了解湖南還有哪些名勝古跡，豐富學(xué)生的知識。二是課內(nèi)得法，移學(xué)課外。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，會得到一些學(xué)習(xí)方法，為了鞏固這些學(xué)習(xí)方法，在課下，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用這些方法解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解描寫人物的方法，在課下，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用相同的方法描寫人物。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要做到以“學(xué)”為中心，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。