楊風(fēng)云
數(shù)學(xué)學(xué)科一直是教學(xué)中的一門重要學(xué)科,隨著教學(xué)改革的逐漸推進,我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生知識點的學(xué)習(xí),更是學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時小學(xué)階段學(xué)生的各方面能力處于萌芽階段,需要更多的是興趣的培養(yǎng),傳統(tǒng)的教學(xué)方式單純依靠教師的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著一定的阻礙。所以說,針對小學(xué)生的特點,采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。情境教學(xué)法指根據(jù)教學(xué)知識點創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景,將抽象的、的知識點變得具體可感,使學(xué)生能夠從中獲得學(xué)習(xí)興趣,更加積極主動地參與到教學(xué)活動中,建立高效的數(shù)學(xué)課堂。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的現(xiàn)狀
好的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。就目前來說,小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法仍舊存在一定的問題。首先,在情境創(chuàng)設(shè)中脫離了實際。畢竟,情境的創(chuàng)設(shè)就是為了讓學(xué)生更好地理解知識,而脫離實際的情境創(chuàng)設(shè),忽視了學(xué)生的實際情況,造成為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的尷尬境地。教師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生并不能感同身受,仍舊在知識的理解上有一定的阻礙。其次,情境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜。就小學(xué)階段的學(xué)生來說,教師是為吸引學(xué)生的注意力,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于復(fù)雜繁瑣,反倒分散了學(xué)生的注意力,在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時過于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生的理解出現(xiàn)問題。所以說,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該教師根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)目標的需求,進行適當?shù)膭?chuàng)設(shè),以便更好地發(fā)揮作用。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
(一)創(chuàng)設(shè)生活的教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)本身就是來源于生活的學(xué)科,是用來解決問題的學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對這個階段的學(xué)生來說具有一定的難度。局限于課本的數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生很難引起共鳴,更別說主動地參與到實際教學(xué)中。將數(shù)學(xué)課本和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來,每一個知識點的學(xué)習(xí),都和學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性便在潛移默化中提升起來。比放在《長方形與正方形》一課的學(xué)習(xí)中,教師便可以讓學(xué)生觀察自己家中的物體哪些是長方形的,哪些是正方形的。每一個學(xué)生通過自己熟悉的生活環(huán)境都能夠主動參與到課堂教學(xué)中。同時教師透過大家所列舉的事物,回歸到課本中,總結(jié)長方形和正方形的特點。學(xué)生通過自己觀察、總結(jié),對知識的印象也會更加深刻。
(二)利用多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境
科學(xué)的進步,不僅給人們的生活方式帶來了改變,同時也推動了教學(xué)方式的改革。多媒體教學(xué)能夠讓信息突破時間、空間上的制約,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時、恰當?shù)厥褂幂o助教具,給予學(xué)生聲音、圖像等多種維度的感官刺激,創(chuàng)設(shè)更為豐富的教學(xué)環(huán)境。比方說在《圖形運動》一課中,教師可以透過多媒體教學(xué),演示軸對稱、平移,讓學(xué)生有更加直接的感受。特別是一些比較復(fù)雜的圖形,教師利用多媒體動畫演示圖形的對稱軸,讓學(xué)生的感受能夠離開靜止的課本,有一個動態(tài)的感受。同時,多媒體教學(xué)方式能夠讓教師在教授某一知識點的時候,利用互聯(lián)網(wǎng)信息幫助學(xué)生拓展知識面。當然了,多媒體教學(xué)方式應(yīng)該堅持學(xué)生為本的原則,根據(jù)學(xué)生的需求進行適當?shù)亩嗝襟w教學(xué),切不可為了使用多媒體而使用。這樣,多媒體教學(xué)便失去了原本的意義。
(三)利用故事,創(chuàng)設(shè)問題情境
數(shù)學(xué)學(xué)科很多時候是用來解決實際問題的,而利用故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,能夠吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)中來。畢竟,故事是小學(xué)生比較喜愛的形式,透過故事進行一些問題的學(xué)習(xí),更加具有趣味性、形象性。比方說在《兩位數(shù)乘法》的教學(xué)中,教師便可以透過講故事的形式,吸引學(xué)生的注意力,利用學(xué)生常見的生活情景或者是喜聞樂見的動畫人物進行創(chuàng)編問題,使學(xué)生置身于故事情境中,趣中生疑,引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望。當然了,故事創(chuàng)設(shè)情境還需要依靠教師的問題進行引導(dǎo),借助富有情感的故事創(chuàng)設(shè)情境并不適合所有的知識點。并且經(jīng)常使用這樣的教學(xué)方式也容易使學(xué)生失去興趣。所以說,利用故事等進行情境創(chuàng)設(shè)的時候,應(yīng)該更加關(guān)注到其和知識點的契合,同時輔以適當?shù)恼Z言引導(dǎo)。
(四)利用教具,創(chuàng)設(shè)真實可感的情境
這個階段的學(xué)生抽象能力發(fā)展還不夠成熟,如果不借助一些實物,單純地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,學(xué)生難以真正地融入其中。所以,這就需要教師能夠利用教具等一些實物,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的教學(xué)環(huán)境。比方說講述余數(shù)的時候,教師可以借助一些實物,例如粉筆、簽字筆等,將這些物體平均分給學(xué)生,每個學(xué)生分的數(shù)量相同,還剩下幾個,這便是余數(shù)。教師通過操作實物,引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生也更容易理解余數(shù)的概念,而在這期間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了一定的提升。教具的使用,應(yīng)該盡可能地采用和學(xué)生息息相關(guān)的東西,讓學(xué)生有一定的代入感。同時教具的使用不宜過多,需堅持適度原則。在使用教具的同時,也應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主性,留出時間、空間讓學(xué)生自己操作。
小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,需要在充分尊重學(xué)生的自主性的同時,輔之以適當?shù)慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。情境教學(xué)法能夠在一定程度上豐富教師的教學(xué)環(huán)境,為呈現(xiàn)知識提供更多的可能。同時借助相應(yīng)情境呈現(xiàn)的知識,學(xué)生也更容易理解。當然了,如何在實際的教學(xué)過程中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用,還需要教師在實際的教學(xué)過程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,根據(jù)不斷變化的實際進行調(diào)整。
參考文獻:
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