蔣麗

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)提倡全民閱讀的時(shí)代，一系列閱讀活動(dòng)悄然興起，如：“閱讀悅美”活動(dòng)等。小學(xué)階段本是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段，此階段中，語(yǔ)文教師要明確教學(xué)任務(wù)，重視閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)閱讀的看法，使得他們深深愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，由此可見(jiàn)時(shí)間的重要性。當(dāng)前，教師應(yīng)抓住小學(xué)階段的時(shí)間，積極開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生處于不斷識(shí)字、認(rèn)字的過(guò)程，他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，為此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，保證閱讀課的教學(xué)效率。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確保學(xué)生自由選擇閱讀材料

閱讀活動(dòng)的開展，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，確保他們對(duì)閱讀保持濃厚的興趣。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不要干預(yù)學(xué)生的選擇，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇合適、有趣的閱讀材料。

只有讓學(xué)生閱讀他們感興趣的書籍，他們才會(huì)全身心地投入到閱讀中，感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，并享受閱讀這一過(guò)程。比如：在《彩色的夢(mèng)》這一文的教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡閱讀第一小節(jié)、有的學(xué)生喜歡閱讀第二小節(jié)、有的學(xué)生喜歡閱讀第三小節(jié)、有的學(xué)生則喜歡閱讀第四小節(jié)。圍繞每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師合理劃分小組，將喜歡閱讀第一小節(jié)的學(xué)生劃分在同一小組，以此分類。接著，各個(gè)小組的學(xué)生閱讀老師給他們所安排的小節(jié)，并認(rèn)真分析字詞句，了解該小節(jié)的內(nèi)涵。只有各個(gè)層次的學(xué)生都深入到閱讀中，那么閱讀課堂氛圍才能活躍起來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣也日益高漲起來(lái)。

二、靈活運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，大部分小學(xué)生的抽象思維能力較差。從小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)出發(fā)，教師將多媒體引入到閱讀教學(xué)中，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出有趣的圖片、生動(dòng)的視頻等，在圖片、視頻的輔助下，學(xué)生能直觀、形象地理解抽象的閱讀內(nèi)容。

同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，吸引了小學(xué)生的眼球，他們能快速地將目光轉(zhuǎn)移到閱讀文本中。再加上多媒體本身集聲音、動(dòng)畫等功能于一體，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，他們不再是被動(dòng)地閱讀，而是主動(dòng)投入到閱讀中。

比如：在《太空生活趣事多》這一文的教學(xué)中，教師利用多媒體播放太空中宇航員是怎樣睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)太空中的趣事有了初步了解，并激發(fā)起學(xué)生了解新科技的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主閱讀文章，從文章從找出宇航員是如何走路的呢？太空中睡覺(jué)是一件不容易的事，如果沒(méi)有重力，會(huì)怎么樣呢？假設(shè)你是太空小導(dǎo)游，你是否能為大家介紹一下太空的生活呢？帶著問(wèn)題展開閱讀，閱讀活動(dòng)變得有方向性、目的性，閱讀課的效率也得到提升。

三、豐富課堂閱讀方式，提高閱讀的教學(xué)效率

閱讀活動(dòng)是否能順利開展下去，閱讀方式發(fā)揮著非常重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀方式較為單一，學(xué)生無(wú)法全身心地投入到閱讀中，他們?nèi)狈﹂喿x興趣，很少有學(xué)生能夠感性地朗讀文本，并進(jìn)一步感知作者的思想感情。很多學(xué)生錯(cuò)誤地將閱讀認(rèn)為“讀字、讀詞、讀句”，并未深入到筆者的內(nèi)心世界，感知文章的中心思想。這樣的閱讀毫無(wú)效率，也毫無(wú)意義可言。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地豐富閱讀方式，使學(xué)生深入到文本中，感受文本的內(nèi)涵，思考作者筆下的人物形象。我們常見(jiàn)的閱讀方式有泛讀、精讀、誦讀、默讀等。面對(duì)不同的文體，教師應(yīng)選擇合適的閱讀方式。不同的閱讀方式，能讓學(xué)生投入到各類體裁的文本中，閱讀中，學(xué)生既完成了老師所安排的閱讀任務(wù)，還增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

《我是什么》是一篇科學(xué)童話，其采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，結(jié)合謎語(yǔ)的形式，展現(xiàn)出“水”在不同條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。由于這是一篇科學(xué)童話，其本身也具有科普文的特點(diǎn)，為此，閱讀這篇文本時(shí)，教師選用精讀的方式，讓學(xué)生知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象是怎么由水變化而來(lái)的?！锻麖]山瀑布》是一首七言絕句，詩(shī)歌中描寫了廬山瀑布的美景，并表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀，然后結(jié)合廬山瀑布的圖片，在腦海中想象出畫面，再進(jìn)行誦讀。多種多樣的閱讀方式，使學(xué)生每次閱讀都有不同的閱讀體驗(yàn)。

四、重視課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面

新課標(biāo)中曾明確指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要嚴(yán)格實(shí)施“三位一體”。其中“三位一體”是指精讀、略讀、課外閱讀。所以，閱讀教學(xué)中，不能忽視課外閱讀，將課外閱讀納入到教學(xué)體制中，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并為學(xué)生積累下豐富的寫作素材。

小學(xué)生正處于不斷接受新知的階段，此階段中，教師要讓學(xué)生閱讀我國(guó)以及國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，強(qiáng)化了學(xué)生的意志，也讓學(xué)生在閱讀中積累了豐富的寫作素材。同時(shí)，長(zhǎng)期反復(fù)的課外閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

閱讀的目的在于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，思考有效的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀課，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)于流于形式。新課標(biāo)下，教師應(yīng)結(jié)合新課程的要求，改革閱讀教學(xué)方法，致力于營(yíng)造寬松、和諧的閱讀氛圍，打造高效的語(yǔ)文閱讀課。

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