邵守惠

摘 要：新課標對小學階段語文教學的目標提出了綜合語言能力這一語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。綜合語言能力即對聽、說、讀、寫四種語言表達形式的綜合運用。而在當前小學語文教材中，教材配圖的方式雖然可以直觀地鍛煉學生的閱讀理解能力，但是并不能對學生的表達能力進行訓練。所以，通過校本課程引導下的圖文結合綜合訓練指學生通過圖文結合的方式來綜合訓練自身的語言運用能力。

關鍵詞：小學語文；校本課程；圖文結合；綜合訓練

一、圖文結合訓練的主要形式與意義綜述

在小學階段，圖文結合是一種極為廣泛的內容表現形式。由于小學階段學生抽象、邏輯思維仍在初步構建當中，所以通過圖文結合的手段可以很好地幫助學生將抽象的漢字通過形象的漢字進行進一步理解，了解文字的具體含義。而由圖文結合的基礎上引申的“看圖寫話”訓練，不僅可以培養(yǎng)學生的描述能力，同時也為后續(xù)的寫作訓練打下了良好的語言使用基礎。

二、圖文結合教學現狀

當前語文學科在開展圖文結合訓練的過程中主要存在以下的問題：

（一）訓練形式單一

訓練形式上，傳統(tǒng)的圖文結合教學主要是訓練學生的閱讀和寫作能力。這種讀寫結合的方式雖然可以完善語文教學中的閱讀與寫作的訓練，但是在此基礎上口語表達、聽力等語言運用技能并不能很好地予以訓練。眾所周知，口頭表達的難度是遠遠大于書面表達的，學生如何在短時間內積極思考將心中所想表達出來是語文學習的難點。圖文結合形式輕視口語表達訓練直接導致學生普遍在口頭表達上不夠準確，沒有一個清晰的思路和方法。

（二）教學內容單一

當前小學語文課堂上，圖文結合訓練的主要內容和材料均來自各類教輔書籍。這類書籍在形式和內容的選取與編排上過于單一，導致了當前語文圖文結合訓練的內容題材固定，比較單調乏味。學生在學習過程中長期針對類似的題材導致在綜合訓練過程中相關寫作內容出現形式的程式化和固定化，久而久之學生的語文能力不但沒有得到提高，反而被固定的格式限制住了自身的想象力，縮窄了寫作能力運用的方面。

三、基于校本課程開展下的圖文結合綜合訓練

當前校本課程概念十分流行，通過各校根據自身優(yōu)勢有針對性地開展基于校園特點的特色課程已經成為學校在設置課程過程中的重要方式。學校首先可以利用自身的軟硬件基礎配備為學生準備豐富多樣的校本特色課程，在此基礎上按照學生的具體能力水平對課程進行積極優(yōu)化，使得課程可以在學校特色與學生接受水平之間合理開展教學工作。而在語文學科的教學上，根據新課標對學生語言綜合運用能力培養(yǎng)的新要求，學?？梢栽谛１菊Z文課程中積極融入圖文結合綜合訓練，并按照訓練的內容進行不同程度的優(yōu)化。

（一）圖文結合在教學形式上的優(yōu)化

與傳統(tǒng)圖文結合訓練形式不同，校本基礎上的圖文學習形式需要將聽、說、讀、寫四方面能力訓練積極地結合起來。通過對圖像和文字的理解來幫助學生進行綜合性的訓練。教師可以根據教材中的相關課文來按照圖文結合的形式來幫助學生進行學習。如在人教版小學語文二年級上冊《日月潭》一課的授課過程中，教師可以按照課文內容和順序，從時間入手來為學生提供相應的圖片。在教學過程中首先教師通過圖片的展示讓學生對照課文來分別找出文中詞句與圖片細節(jié)各自對應的關系，在此基礎上教會學生“群山環(huán)繞”“蒙蒙細雨”“朦朧”等詞語的意思。教師用這種圖文對照的方式對課文進行講解，首先可以充分地讓學生明白和理解生詞的具體含義，同時也可以教會學生在表達過程中詞語的選擇方法與句子的排列規(guī)律。

圖文結合教學形式不光能夠運用在課文的講解上，作為傳統(tǒng)的“看圖寫話”訓練在校本課程模式中也可以發(fā)揮出新的功效。教師可以將傳統(tǒng)的“看圖寫話”訓練分為“看圖說話”和寫作兩部分?？磮D說話部分學生通過相關配圖，來理解圖片中的內容形式，教師在學生對圖片的認識和了解的基礎上，可以組織學生對圖片的具體情節(jié)進行表演，在表演的過程中，教師可以積極鼓勵學生對后續(xù)情節(jié)進行合理的想象與發(fā)揮，通過內容的拓展積極訓練學生的表達能力。如下圖《小貓咪》：

教師在開展看圖說話訓練時可以組織學生對畫中的諸多景象進行辨識，如本畫中的大樹、小屋、貓咪、鳥巢、小朋友、草地等。學生在找出各個景象后，教師可以設置問題諸如：“這是一顆什么樣的大樹？”“鳥巢中的小鳥是什么樣子？”等，學生可以積極發(fā)揮想象力，并選取合適的詞匯來進行對景象的具體描述。之后教師可以帶領學生進行表演，推測可能發(fā)生的結果。表演結束后教師可以通過相關對一種情況的描述來引導學生完成作文的復述，進而進行多種結果的寫作活動。

（二）教學內容上的優(yōu)化

傳統(tǒng)的圖文結合教學教師主要使用的材料是教材和多種教輔書籍中的簡單圖畫形式。對此校本圖文訓練可以廣泛利用多種形式來訓練學生的語言運用能力。一些優(yōu)秀的圖文書籍如繪本、連環(huán)畫等課外讀物均可以作為圖文結合材料進行訓練。課外讀物的選用一方面使得學生學習時興趣更高，可以以更為專注的態(tài)度融入圖文結合中，另一方面大量的課外閱讀也變相地提升了學生的閱讀量和識字量，為學生綜合語言能力的提高打下良好扎實的基礎。

綜上所述，在校本課程體系下進行語文圖文結合的訓練可以有效地保障學生綜合語言能力的訓練，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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