藥宏娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，其探究性教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和創(chuàng)新，給予學(xué)生自主理解課文的探究空間。通過(guò)探究性的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生的閱讀過(guò)程受到重視，而不僅只是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的一種單一性教學(xué)目標(biāo)。那么，這就需要語(yǔ)文教師必須對(duì)這種探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，采取有效的探究性教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀；探究性；學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的基本途徑。而且在當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的快速發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)及學(xué)校對(duì)閱讀的重視程度更高，而且閱讀內(nèi)容及方式也更加豐富多元化。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)也開(kāi)始成為教學(xué)的重點(diǎn)部分，那么，作為語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效的閱讀引導(dǎo)方式提升學(xué)生的閱讀興趣與積極性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其真正對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、和諧且愉悅的閱讀環(huán)境，使其主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，并逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。但當(dāng)前還有部分教師在閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，讓學(xué)生感覺(jué)到整個(gè)閱讀課堂的死板、壓抑和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起對(duì)閱讀的興趣，并逐漸開(kāi)始被動(dòng)閱讀甚至抵觸閱讀，長(zhǎng)此以往則可能影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、學(xué)情及興趣等，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松愉悅的閱讀氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性作用，使其真正掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸投入到閱讀中，并體會(huì)閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新

通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑并開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，并提升閱讀教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，以此來(lái)為更深入的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過(guò)這種質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生思考、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓其自主對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題、困難進(jìn)行質(zhì)疑、探究，逐漸豐富和拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。而且在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于一些比較開(kāi)放性的問(wèn)題則可由學(xué)生自主通過(guò)各種方式來(lái)予以解答，在這樣的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究性能力。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)心情感，不斷豐富和提升其寫(xiě)作情感能力

更深層次的閱讀以及優(yōu)秀的寫(xiě)作水平都需要有一定的文字功底。而語(yǔ)文學(xué)科本身具有非常感性的屬性，更加注重學(xué)生的自我理解能力。所以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、積極的價(jià)值觀和人生觀，不斷提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感世界。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感，使其逐漸通過(guò)閱讀塑造個(gè)人端正、正確的情感態(tài)度與思想。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖及表達(dá)方式等進(jìn)行全面分析，揣摩和探究作者所表達(dá)的思想情感，由此逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在作者的角度體會(huì)其中的情感，以此活躍學(xué)生思維，使其找到情感的共鳴，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其更為深入的閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的探究性教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，盡量不要去干擾學(xué)生自由主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主去探究閱讀，教師只需要適時(shí)地給予閱讀的點(diǎn)撥或啟發(fā)即可。如，在《釣魚(yú)的啟示》這篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以這樣的方式導(dǎo)入：如果在一個(gè)非常漆黑的夜里，你費(fèi)了好大工夫釣到了一條大魚(yú)，剛想要高高興興地回家，此時(shí)別人卻讓你把魚(yú)放回去，這時(shí)你會(huì)怎么想？會(huì)怎么做呢？以這樣的一個(gè)小故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使其帶著這樣的問(wèn)題投入到閱讀中去，然后再組織學(xué)生通過(guò)其自主閱讀及探究閱讀的過(guò)程，回答之前的問(wèn)題，而對(duì)于問(wèn)題的答案也是開(kāi)放性的，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，并適時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解與學(xué)習(xí)，可提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如文中的“我”回憶了一件什么事？又是什么原因使得“我”每次想起這件事都會(huì)對(duì)父親充滿(mǎn)了無(wú)限的崇敬呢？然后讓學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行探究性地閱讀交流，使其對(duì)這篇文章有一個(gè)更深入的思考與理解，體會(huì)和感受作者的思想情感。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的閱讀探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其通過(guò)開(kāi)放式的自主探究性閱讀過(guò)程，不斷提升個(gè)人的閱讀理解能力，并在探究閱讀中學(xué)會(huì)更深入地思考與理解，體會(huì)閱讀中作者的思想情感，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

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