莊乾成 聶開俊 王建珍 盛奮華

摘 要：創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、樂于分享、工匠精神等與高職人才培養(yǎng)目標相契合，從職業(yè)教育能力培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建高職創(chuàng)客空間，組織與實施創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育作為高職教育的有益補充方法和途徑，探索開展以賽促學(xué)、產(chǎn)教融合的教育方法，為創(chuàng)新人才成長提供良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）15-0025-03

一、創(chuàng)客教育的起源與發(fā)展

創(chuàng)客活動最早起源于麻省理工學(xué)院，西摩·帕佩特（Seymour Papert）教授與同事共同開發(fā)了LOGO語言，并致力于引導(dǎo)兒童通過編程來使用計算機制作自己想做的東西，同時在這一過程中主動建構(gòu)知識。這種做中學(xué)、自主創(chuàng)新理念被麻省理工學(xué)院的眾多研究者傳承下來，并于21世紀初由尼爾·格申菲爾德（NeilGershenfeld）創(chuàng)立“微觀裝配實驗室”（Fab Lab），在這里人們通過自學(xué)和實踐，制作出各種新奇事物，后來世界各地越來越多的人參與到將手工制作、工程制造、計算機科學(xué)聯(lián)結(jié)在一起的奇思妙想的創(chuàng)客活動中來，人們將這種基于興趣與愛好，并且不以營利為目的，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人稱為“創(chuàng)客”（Maker）。

如圖1所示，創(chuàng)客活動中創(chuàng)客們利用先進科技，本著創(chuàng)新、樂學(xué)、實踐、分享的精神加快了科技與應(yīng)用的結(jié)合，促進了社會上創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的發(fā)展，對社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展起到良好的推動作用，為此全球各地政府對創(chuàng)客活動大力支持，創(chuàng)客活動的重要場所創(chuàng)客空間在各地迅猛發(fā)展，如美國的TechShop創(chuàng)客空間、Noisebridge創(chuàng)客空間，德國的創(chuàng)客空間Chaos Computer Club（混沌電腦俱樂部），英國的Access Space 多媒體實驗室，奧地利的Metalab創(chuàng)客空間等，由2007年全球40多家創(chuàng)客空間，發(fā)展到現(xiàn)在全球幾千家，形成了全球性轟轟烈烈的創(chuàng)客運動，發(fā)明創(chuàng)造已不再是科學(xué)家的事情，大量掌握一定技術(shù)和知識的普通人員也參與進來，形成了大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的局面，并且中國已經(jīng)將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升為國家戰(zhàn)略，極大促進和鼓勵了創(chuàng)新運動的發(fā)展，中國的創(chuàng)客運動如雨后春筍般迅速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計由2015年全國僅有70余家創(chuàng)客空間至目前全國千家創(chuàng)客空間，隨著創(chuàng)客空間的蓬勃發(fā)展，具有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、樂于學(xué)習(xí)和分享、能分析問題解決問題和具有工匠精神的創(chuàng)客人才日益緊缺，創(chuàng)客人才的培養(yǎng)即創(chuàng)客教育的開展更加緊迫，中國的創(chuàng)客教育自2012年興起，相較于歐美高校，我國高校的創(chuàng)客教育才剛剛起步，主要在清華大學(xué)、同濟大學(xué)、溫州大學(xué)等本科院校通過開設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)客大賽，成立創(chuàng)客俱樂部，召開高校創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會等方式推動高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。然而在高職教育中創(chuàng)客教育近幾年才剛剛起步，如何開展高職特色創(chuàng)客教育——尋找創(chuàng)客教育方法和載體，采取校企合作、工學(xué)結(jié)合方式等處于嘗試摸索階段。

二、創(chuàng)客空間的構(gòu)建

“創(chuàng)客空間”是一個具有加工車間、工作室功能的創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，一起動手創(chuàng)作，來實現(xiàn)他們想法的具有創(chuàng)新、實踐、合作和分享理念的開放實驗室；高職院校創(chuàng)客空間構(gòu)建不同于校外眾創(chuàng)空間，在目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“中國制造2025”的實踐背景下，對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)提出了更高要求，首先要為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新平臺，如建設(shè)學(xué)生專門的創(chuàng)客工作室，并在工作室配置創(chuàng)新所需的常用設(shè)備，如圖2所示。以筆者所在學(xué)院為例，工作室常見設(shè)備有3D打印機平臺、機械切割加工平臺、焊接裝配平臺、智能機器人創(chuàng)新平臺、小車控制平臺、嵌入式開發(fā)平臺、單片機應(yīng)用開發(fā)平臺以及其他儀表設(shè)備和軟件資源等，創(chuàng)客工作室負責創(chuàng)新創(chuàng)意的設(shè)計、策劃，部分技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)新加工，但僅有創(chuàng)客工作室不足以承擔學(xué)生的創(chuàng)新需求，需要學(xué)院進一步整合相關(guān)實驗實訓(xùn)資源，如單片機應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)室、PLC 應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)室負責產(chǎn)品智能化控制技術(shù)支持，EDA技術(shù)實訓(xùn)室負責產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計和仿真分析等技術(shù)支持，自動化控制實訓(xùn)室、變頻技術(shù)及電機拖動實訓(xùn)和電梯控制實訓(xùn)室負責過程控制和控制對象技術(shù)支持，電工電子技術(shù)實訓(xùn)室和電子裝配實訓(xùn)室負責用于產(chǎn)品裝配和測試等技術(shù)支持。

創(chuàng)客空間的硬件設(shè)施需要學(xué)院整合相關(guān)資源加以利用，在管理上更需要學(xué)院教科研、實訓(xùn)部、系部以及校企合作單位等部門協(xié)調(diào)參與管理，才能良好運作，教務(wù)科研部門任務(wù)用于規(guī)劃和管理創(chuàng)客導(dǎo)師科研任務(wù)，孵化并管理由創(chuàng)客學(xué)生參與的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等相關(guān)科研項目；而學(xué)院實訓(xùn)部門則負責籌備組織和參與各類適合創(chuàng)客學(xué)生參與的競賽、創(chuàng)客活動和創(chuàng)客文化宣傳，相關(guān)實驗實訓(xùn)室協(xié)調(diào)運行、設(shè)備購置維護更新等相關(guān)工作；相關(guān)系部則負責創(chuàng)客導(dǎo)師管理、培訓(xùn)以及創(chuàng)客教育的改革和實踐等任務(wù)，同時創(chuàng)客空間的運作離不開校企合作企業(yè)的支持，根據(jù)校企合作情況，企業(yè)可以在技術(shù)、設(shè)備、創(chuàng)客導(dǎo)師、師資培訓(xùn)、創(chuàng)客項目等方面參與，以增強創(chuàng)客教育與企業(yè)的聯(lián)系緊密度，使創(chuàng)客與校企合作相融合，進行工學(xué)結(jié)合，為創(chuàng)客的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)客教育組織與實施

1.以興趣為驅(qū)動、面向?qū)W生需求組織創(chuàng)客團隊

創(chuàng)客教育有別于傳統(tǒng)教育，其特點就是有利于創(chuàng)客學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識構(gòu)建，因此任何一個專業(yè)的學(xué)生都可以進入創(chuàng)客空間，根據(jù)自身的認知水平和能力及發(fā)展意向，通過創(chuàng)客實踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但整個培養(yǎng)過程需要創(chuàng)客學(xué)生具有持之以恒的毅力，投入較多的課外時間，才能有較好的效果，但面對豐富多彩的大學(xué)課外生活，能連續(xù)不斷堅持參與創(chuàng)客培養(yǎng)的學(xué)生需要有濃厚的創(chuàng)客學(xué)習(xí)及實踐興趣，才能形成比較穩(wěn)定的創(chuàng)客團隊，同時一支比較穩(wěn)定的創(chuàng)客團隊也有利于創(chuàng)客導(dǎo)師有序可持續(xù)性地開展創(chuàng)客教育；但高職學(xué)生創(chuàng)客教育首先要承認學(xué)生能力有高低、興趣有差異的事實，因此對學(xué)生創(chuàng)客教育要根據(jù)能力和興趣進行分層次培養(yǎng)和創(chuàng)客團隊建設(shè)，如圖3所示。首先需要組建具有濃厚知識技能學(xué)習(xí)實踐興趣的同學(xué)參與創(chuàng)客培養(yǎng)，為此每學(xué)期根據(jù)相應(yīng)的創(chuàng)客專題講座、創(chuàng)客文化相關(guān)宣傳，以及選修課等形式初步組建創(chuàng)客團體，特別是通過面向全校學(xué)生的選修課，學(xué)習(xí)創(chuàng)客基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對自己的興趣進一步了解，經(jīng)過選修課學(xué)習(xí)，部分毅力強、興趣濃厚、參與時間較為規(guī)則的學(xué)生進入創(chuàng)客團隊，創(chuàng)客導(dǎo)師則根據(jù)不同學(xué)生情況從其學(xué)習(xí)興趣出發(fā)因材施教、循序漸進，進行自主能動性和創(chuàng)新性培養(yǎng)，逐漸提高其學(xué)習(xí)興趣和能力，對于創(chuàng)客實踐中學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)濃厚、投入時間足、學(xué)習(xí)毅力強、創(chuàng)新能力足的學(xué)生將推薦進入創(chuàng)客社團進一步加強創(chuàng)新實踐，為后續(xù)創(chuàng)客教育的有序展開和可持續(xù)性奠定基礎(chǔ)，從而通過多種途徑組建一支面向不同需求學(xué)生的創(chuàng)客團隊。

2.階段遞進、賽學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)和實踐的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)新實踐，鼓勵分享，培養(yǎng)跨專業(yè)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及工匠精神的一種素質(zhì)教育，因此高職院校創(chuàng)客教育主要應(yīng)以指導(dǎo)教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為主，以便調(diào)動其積極性和潛力，但由于不同階段學(xué)生能力不同，因此根據(jù)不同年級學(xué)生分階段引導(dǎo)培養(yǎng)。大一階段學(xué)生首先和高年級創(chuàng)客學(xué)生結(jié)成幫扶對象，確定傳幫帶師徒關(guān)系，由于其處于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，沒有實踐經(jīng)驗，主要由指導(dǎo)教師和高年級師傅引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣進行簡單的創(chuàng)新實踐活動，以滿足學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并挖掘有創(chuàng)造天賦的學(xué)生進入創(chuàng)客社團深入培養(yǎng)。大二階段的學(xué)生進入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)階段較之前有較大的主動性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進入與專業(yè)課程融合的相關(guān)項目，鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。大三第一學(xué)期，由于學(xué)生有了較強的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力，將鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)項目綜合創(chuàng)新活動，大三第二學(xué)期，學(xué)生進入頂崗實習(xí)單位，與學(xué)校共同完成創(chuàng)客教育，把創(chuàng)客教育與頂崗實習(xí)相融合，發(fā)揮創(chuàng)客自主創(chuàng)造性。

為了更好地進行創(chuàng)客教育， 需要經(jīng)常組織相關(guān)活動，如參加相關(guān)各級各類機器人創(chuàng)新競賽、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作競賽、3D打印技能競賽、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)競賽、“藍橋杯”單片機設(shè)計與開發(fā)競賽等職業(yè)及技能競賽，通過賽前訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識和操作技能，同時還進一步培養(yǎng)學(xué)生精益求精和一絲不茍的工匠精神，通過競賽過程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力和能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上和團隊合作的創(chuàng)客精神；在各項創(chuàng)客活動中穿插討論會，開展頭腦風暴，活動后開展相關(guān)交流會等，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、樂于分享的精神，各種創(chuàng)客活動的組織，既豐富了創(chuàng)客活動，使創(chuàng)客活動更富有激情，提高了創(chuàng)客的綜合創(chuàng)新能力，又有效培養(yǎng)了創(chuàng)客精神。

3.參與橫向科研，產(chǎn)教融合

在“中國制造2025”背景下，高職創(chuàng)客教育著眼于提升創(chuàng)客質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、樂于分享、具有工匠精神的技術(shù)型人才，高職創(chuàng)客教育同樣需要企業(yè)參與，工學(xué)結(jié)合。但傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合多側(cè)重于產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、從技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)方面入手、相關(guān)崗位的頂崗實習(xí)，由于學(xué)生知識和工作經(jīng)驗的局限，以及企業(yè)自身利益，創(chuàng)客學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力鍛煉不足；而利用創(chuàng)客導(dǎo)師的企業(yè)橫向項目資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，從項目方案論證、方案設(shè)計、系統(tǒng)軟硬件設(shè)計以及生產(chǎn)等相關(guān)環(huán)節(jié)深度參與，推進工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，從而可以培養(yǎng)出更適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技術(shù)技能型人才。這種產(chǎn)教融合的教育方式，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新能力，還能推動跨學(xué)科的互動與交流，促進知識創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、實施成效

創(chuàng)客指導(dǎo)教師作為創(chuàng)客的引導(dǎo)者，負責引導(dǎo)、啟發(fā)和推進創(chuàng)客的學(xué)習(xí)和實踐過程，通過遴選和聘用，由8位校內(nèi)教師和6位企業(yè)行業(yè)專家組成了創(chuàng)客指導(dǎo)教師團隊，并通過一系列校園創(chuàng)客活動周的舉辦，創(chuàng)客學(xué)術(shù)講座的舉行，以及大學(xué)生創(chuàng)新課題、各類省市級相關(guān)技能競賽的參加，形成了較好的創(chuàng)客文化氛圍，通過多種途徑進入創(chuàng)客中心，分層次進行創(chuàng)客培養(yǎng)，每年8個專業(yè)共計500余人參與創(chuàng)客活動，期間創(chuàng)客學(xué)生和導(dǎo)師共同參與完成了6項橫向課題，創(chuàng)客學(xué)生參加省市級競賽并獲獎30余項，指導(dǎo)教師出版校企合作、產(chǎn)教融合教材2本，申請并授權(quán)專利3項，有進入創(chuàng)客工作室學(xué)習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)新成果的學(xué)生得到用人單位的認可，創(chuàng)新工作室成為校企合作、產(chǎn)教融合的平臺窗口，以創(chuàng)客工作室為中心，整合實驗實訓(xùn)室相關(guān)資源，初步探索了高職創(chuàng)客教育的思路和方法，為創(chuàng)客人才的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的探索打下良好基礎(chǔ)。

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（編輯：王天鵬）