陳 敏，郭加佳，陳 娟

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222006）

時(shí)間管理指為了充分有效地利用有限的時(shí)間資源，對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃、合理安排、有效控制及運(yùn)用的過(guò)程[1]。良好的時(shí)間管理能力能使教師有條不紊地應(yīng)對(duì)工作與生活，有助于其身心健康發(fā)展，從而克服職業(yè)倦怠[2]，提高工作投入程度。工作投入是與工作相關(guān)的一種積極的情緒及認(rèn)知狀態(tài)，具備彌散性和持久性[3]。工作投入作為一種積極的工作態(tài)度，對(duì)個(gè)體潛能發(fā)揮及工作效果具有重要影響[4]。事實(shí)證明，能夠有效進(jìn)行時(shí)間管理的人在事業(yè)上更容易成功。本文旨在探討五年制高職教師時(shí)間管理現(xiàn)狀及與工作投入的關(guān)系，為學(xué)校管理者有效管理教師隊(duì)伍提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

2017年3—5 月，采用方便抽樣法抽取江蘇省蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)五年制醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校各1家。在學(xué)校教研活動(dòng)期間，采用聚類(lèi)抽樣方法邀請(qǐng)教師參加調(diào)研。納入標(biāo)準(zhǔn)：取得高校教師資格證，在崗工作滿(mǎn)1年，講授專(zhuān)業(yè)課，全職教師。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間不在單位，包括外出進(jìn)修、病事假與退休的教師；專(zhuān)門(mén)從事行政、管理工作的教輔人員、機(jī)關(guān)管理崗位的教學(xué)人員、兼職教師。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）人口學(xué)資料調(diào)查表。自行設(shè)計(jì)，包括年齡、性別、教齡、學(xué)歷、職務(wù)、職稱(chēng)等內(nèi)容。

（2）工作投入量表[5]。張軼文等修訂，包括3個(gè)維度17個(gè)條目，其中活力維度6個(gè)條目、奉獻(xiàn)維度6個(gè)條目、專(zhuān)注維度5個(gè)條目。采用自評(píng)法，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦分1～7分，分?jǐn)?shù)越高表明工作投入程度越高。量表Cronbach’s α系數(shù)為 0.89，各維度 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.74～0.83。

（3）教師時(shí)間管理傾向量表。我國(guó)學(xué)者袁園[6]將黃希庭等編制的“青少年時(shí)間管理傾向量表”進(jìn)行改編，形成“員工時(shí)間管理問(wèn)卷”，適合成年人使用。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上編制“教師時(shí)間管理傾向量表”，包括目標(biāo)設(shè)置（5個(gè)條目）、時(shí)間安排（5個(gè)條目）、時(shí)間自控（4個(gè)條目）及混亂傾向（3個(gè)條目）4個(gè)維度17個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦分1～5分。目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間安排、時(shí)間自控3個(gè)維度得分越高表明教師時(shí)間管理能力越好，混亂傾向維度得分越高說(shuō)明時(shí)間管理能力越差。本研究中，為計(jì)算時(shí)間管理傾向總分，借鑒相關(guān)研究的做法[7]，在混亂傾向維度進(jìn)行反向計(jì)分。量表總體Cronbach’s α 系數(shù)為 0.88，4 個(gè)維度 Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.69～0.84。

1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查小組在征得學(xué)校管理部門(mén)同意后，利用集體開(kāi)會(huì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)查。首先向被調(diào)查者說(shuō)明此次調(diào)查目的及填寫(xiě)要求，然后專(zhuān)人進(jìn)行集中發(fā)放，填寫(xiě)完畢后當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷302份，回收298份，有效問(wèn)卷285份，有效回收率為94.37%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和分析，分析方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

調(diào)查對(duì)象中女教師有214人（75.09%），年齡30～39歲的較多（54.7%），教齡 6～10年的居多（35.4%），職稱(chēng)以助教、講師為主（72.7%），學(xué)歷全部為本科以上。

2.2 教師時(shí)間管理傾向

教師時(shí)間管理傾向量表總分為（60.51±9.40）分，目標(biāo)設(shè)置維度得分為（16.22±3.76）分，時(shí)間安排維度得分為（18.00±3.30）分，時(shí)間自控維度得分為（14.86±3.02）分，混亂傾向維度得分為（11.20±2.25）分。問(wèn)卷得分最高的3個(gè)條目和最低的3個(gè)條目見(jiàn)表1。

表1 教師時(shí)間管理傾向量表得分最高和最低的3個(gè)條目（n=285）

2.3 教師工作投入情況（見(jiàn)表2）

表2 教師工作投入量表總分及各維度得分（n=285）

2.4 教師時(shí)間管理傾向與工作投入的相關(guān)分析

將時(shí)間管理傾向量表各維度與工作投入量表3個(gè)維度得分及總均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除混亂傾向維度外，其他均呈顯著正相關(guān)（均P＜0.01，見(jiàn)表3）。表明教師時(shí)間管理傾向越好，工作投入水平越高。

表3 教師時(shí)間管理傾向與工作投入的相關(guān)性

3 討論

3.1 高職教師時(shí)間管理現(xiàn)狀

本研究顯示，教師時(shí)間管理整體水平不高，這與陳紅等的調(diào)查結(jié)果一致[8]。教師時(shí)間自控維度得分最低，目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間安排、混亂傾向3個(gè)維度得分體現(xiàn)了教師對(duì)時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識(shí)和時(shí)間管理方法，而時(shí)間自控維度得分則體現(xiàn)了對(duì)時(shí)間管理的結(jié)果和行為。從本研究中不難看出，高職教師時(shí)間自控水平較低[9]。教師時(shí)間管理傾向量表中，條目3“目前我尚年輕，浪費(fèi)一些時(shí)間無(wú)所謂”得分最高。由于本次調(diào)查對(duì)象30～39歲者最多，這個(gè)年齡段的教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)較高，不用花太多時(shí)間備課，教科研等方面也取得了一定成績(jī)，但由于職業(yè)學(xué)校職稱(chēng)人數(shù)的限制，該群體升職稱(chēng)相對(duì)較困難，事業(yè)晉升有難度。同時(shí)，他們一般上有老下有小，家庭負(fù)擔(dān)較重，因此把時(shí)間主要放在家庭上，覺(jué)得工作中浪費(fèi)一些時(shí)間無(wú)所謂。得分排名最低的是1、2、4這3個(gè)條目，全部集中在目標(biāo)設(shè)置這一維度。高職教師每天在做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要花費(fèi)大量精力來(lái)提高學(xué)歷、考資格證、寫(xiě)論文、探索教育教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、參加黨員活動(dòng)等。由于教師工作內(nèi)容瑣碎，加之很多工作是臨時(shí)指派的，沒(méi)有辦法設(shè)定每天、每周的工作目標(biāo)，也無(wú)法做到將每天的工作安排成日程表。教師疲于應(yīng)對(duì)很多臨時(shí)緊急的工作，因此條目14“只要是重要的工作，我一定要擠時(shí)間去做”得分較高。

3.2 高職教師工作投入現(xiàn)狀

工作投入體現(xiàn)了工作中強(qiáng)烈的認(rèn)同感、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神以及較高的專(zhuān)注度[10]。本研究結(jié)果顯示，五年制高職教師工作投入量表總分及各維度得分均低于4分，處于低水平，專(zhuān)注維度得分最高，活力維度得分最低，與趙玉娟的研究結(jié)果相似[11]。專(zhuān)注是指一種全身心投入工作的愉悅狀態(tài)，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，不愿意從工作中脫離出來(lái)。教師的主要工作是教學(xué)，因此在上課期間必須精力專(zhuān)注?；盍κ侵妇哂谐霰姷木εc韌性，愿意在自己的工作中付出努力，面對(duì)困難時(shí)具有堅(jiān)忍力。有學(xué)者調(diào)查顯示[12]，近80%的教師認(rèn)為“缺少時(shí)間”，即用于個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間被其他事務(wù)所占用，沒(méi)有足夠的用于深入思考的時(shí)間，因此無(wú)法做到專(zhuān)注。

3.3 職業(yè)學(xué)校教師時(shí)間管理與工作投入的關(guān)系

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，除混亂傾向維度外，教師時(shí)間管理傾向各維度與工作投入各維度得分及總均分呈正相關(guān)，表明教師時(shí)間管理傾向與工作投入密切相關(guān)。如果教師能根據(jù)需要系統(tǒng)有效地安排時(shí)間，則工作投入程度相對(duì)較高，反之則較低。賀瓊針對(duì)北京市高校教師的“過(guò)勞”問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，通過(guò)調(diào)研結(jié)果估算出受調(diào)查的高校教師平均每天工作11.6小時(shí)，每周工作58小時(shí)，這個(gè)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于相關(guān)法律規(guī)定的每天8小時(shí)、每周44小時(shí)的工作時(shí)間要求，在一定程度上反映出高校教師工作時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)術(shù)要求越來(lái)越高，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而且許多教師還承擔(dān)技能大賽指導(dǎo)、學(xué)生管理及行政工作，工作任務(wù)多，工作時(shí)間長(zhǎng)[13]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注教師時(shí)間管理現(xiàn)狀，采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行干預(yù)，提升教師時(shí)間管理水平，從而提高工作投入程度。

4 結(jié)論

高職教師時(shí)間管理傾向與工作投入呈正相關(guān)。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)與發(fā)展方向，制訂分層分類(lèi)發(fā)展制度，促進(jìn)教師科學(xué)管理時(shí)間，不斷研究與沉淀，專(zhuān)注于自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而提高工作投入程度。