□彭碩（河南廣播電視大學 河南 鄭州 450000）

隨著社會經濟的不斷發(fā)展和高校辦學條件的不斷改善，網球正以選修課的形式進入到大學生的體育教學中。網球運動已經在高校生根發(fā)芽，但是在實際的教學過程中，由于高校擴招造成的在校人數與教學設施之間的巨大差距，體育課受到了場地設施、教師等多方面的影響，尤其是網球選修課受到的影響更為明顯，所以改善現有網球選修課的教學模式，提升場地設施的利用率，提升課堂教學效果是非常重要的。

隨著社會競爭壓力的增長，相比之下團隊學習已經成為一種較為有效的學習方法，即通過團隊各個成員的交流、合作、分享來實現團隊的整體目標和個人目標。在網球選修課的實際教學中，由于場地設施等因素的限制，往往是小組團隊的形式教學來進行的，所以本文將團隊學習教學模式引入到高校網球選修課的教學中來，以探究團隊學習教學模式對網球選修課教學效果的影響究竟豎如何的。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本研究選取了河南廣播電視大學大二兩個網球選修班為實驗對象，以團隊學習教學模式對網球選修課教學效果的影響為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

為了更好的獲得團隊學習教學模式的精髓，本研究在中國知網上下載了相關的期刊論文和碩士論文，為本研究的實驗打下了堅實的基礎。

（2）訪談法。

根據研究的需要，本文就網球教學中經常出現的問題，以及如何將團隊學習教學模式融入到教學中訪談了相關一線的教學專家。在實驗過程中還對實驗班和對照班的同學進行了訪談，及時的了解教學中出現的問題并加以改正。

（3）實驗對比法。

①實驗對象的初步遴選

實驗對象是通過選課系統(tǒng)隨機挑選的，后續(xù)為實驗的公平性對實驗對象進行了相應的分組，主要以大學生體質監(jiān)測的數據為依托進行了合理的調配，盡可能保證實驗對象的一致性。

②實驗的施加因素

實驗班采用團隊學習的教學模式來進行教學，對照班采用傳統(tǒng)的網球教學模式，主要驗證團隊學習的教學模式是否能夠對網球教學效果產生促進作用，在下文中將詳細的介紹團隊學習教學模式的概念及特征。

③實驗控制

在實驗的過程中，均有本人授課，在課程安排、場地設施、教學進度、內容尤其在技術教學方面嚴格保持嚴格的一致，盡可能的減少實驗的誤差。

④實驗的測評

在本次實驗中，網球技術測試采用的是國際網球ITN的網球測試標準，能夠在最大程度上體現學生的技術掌握情況，課堂氛圍測試主要采用教師聽評課的形式來進行，社交行為及興趣的采用問卷調查法。

（4）問卷調查法。

本實驗根據汪向東教授的《心理衛(wèi)生評定量表冊》中的有關人際溝通社會交往能力的《德薩克斯社交行為問卷（TSBI）》，另根據本研究的實際需要設計出了社交行為量表，并對量表進行了信度和效度檢驗，以此更為直觀的展現出來。

2、團隊學習的主要理論基礎

2.1、團隊學習的概念

團隊學習首先要搞清楚團隊的概念，經過查閱相關的資料及專家訪談，本文認為團隊是以由特定的人群組成，制定合理特定的目標，在實現目標的過程中相互的協作、溝通、交流、鼓勵的群體。相對應團體學習則是團隊成員之間在互相信任的基礎上互相幫助、共同探索，而獲得知識技能的掌握的過程。

2.2、團隊學習主要的特點

團隊學習是一種集體的復雜的學習過程，相對于傳統(tǒng)的教學和學習模式來說其效果更佳，但同時教學難度更大，現將團隊學習的特點與傳統(tǒng)學習的區(qū)別進行簡單的介紹，具體特點和區(qū)別見表1。

表1 團隊學習和傳統(tǒng)學習模式的主要區(qū)別

2.3、團隊學習在體育教學中施加的因素

團隊學習在網球選修課中的應用是不同于傳統(tǒng)的教學，在具體實施過程中要施加以下主要的因素：首先，制定一個相對合理的團體目標和個人目標；第二，靈活的分組，主要讓同學們面對不同的同學，以此加強同學們之間的溝通交流；第三，競爭機制的引入，適當的進行團隊內部、團隊之間的比賽；最后，團隊之間的評價，通過這樣來進一步提升團隊之間的競爭，促進團隊及個體的學習效果的提升。

3、實驗結果與分析

任何教學模式或者方法的最終目的都是提升教學效果。在體育教學中，教學效果可以從技術動作的掌握、課堂氛圍、學生學習興趣、人際交往能力、自主學習能力等幾個方面來進行分析。

3.1、團隊學習對網球技術動作的掌握影響分析

技術動作掌握是網球選修課的首要學習任務，同時網球技術動作的掌握情況也會對實驗造成一定的誤差，因此在實驗前我們對兩組人員進行簡單的正手擊球動作的教學，經過兩節(jié)課的教學，并沒與發(fā)現兩組人員有較為顯著的差異，說明兩組人員在實驗前在網球學習上無明顯差異。經過一個學期的教學后，在網球技術上兩組都有了較為明顯的增長，因此采用了國際網球ITN的網球測試的對兩組進行了測試，為更好的反映技術的掌握情況，本次測驗均為兩米左右的擊球，具體測試數據對比見表2。

表2 實驗后約兩米左右的ITN的網球測試T檢驗數據表

從表2的數據可以看出，ITN網球測試中移動能力、精度、深度等三個測試經過雙樣本T檢驗后p＜0.05，而技術動作難度較大的發(fā)球測試數據則出現p＞0.05，同時在技評測試方面p＜0.05，說明在基本技術技術教學上實驗班的團隊學習的教學模式教學效果要好于傳統(tǒng)教學模式。

3.2、團隊學習對網球課堂氛圍及學生學習興趣的影響分析

課堂氛圍是師生之間、學生之間在課堂上相互溝通、交流、合作的結果，同時課堂氛圍的好壞是影響整體學習效果和學習興趣的提升，所以在學期中段利用教師聽評課的機會對兩種教學模式進行了對比分析。聽評課每個班進行了兩次，每次有四位老師進行打分，具體聽評課的數據對比見表3。

表3 實驗班對照班教師聽評課學習氛圍評價表

從表3兩次聽評課的統(tǒng)計數據來看，認為實驗班學習氛圍的優(yōu)秀、優(yōu)秀的有7人次，而對照班僅有4人次，可以認為團隊學習的課堂氣氛更為的融洽和活躍，同時對部分同學的訪談可以發(fā)現實驗班對于網球的學習興趣要好于對照班，這說明團隊學習的教學模式要好于傳統(tǒng)教學模式。

3.3、團隊學習對學生人際交往能力的影響分析

體育具有塑造人的功能，同時也能很好的提升學生的人際交往能力，為了驗證兩種教學模式的好壞，本研究借鑒了汪向東教授《心理衛(wèi)生評定量表冊》中的有關人際溝通社會交往能力的《德薩克斯社交行為問卷（TSBI）》，具體測試數據對比見表4。

表4 實驗前后社交行為問卷調查T檢驗數據表

從以上表4的數據可以看出，實驗前后同學們在社交行為上出現了較為明顯的差異，說明實驗班團隊學習的教學模式在提升人的人際交往能力方面具有良好的的作用，其主要原因是團隊學習要求師生、同學之間要加強交流、幫助、激勵，這是與傳統(tǒng)教學的分組教學最為明顯的區(qū)別。

3.4、團隊學習對學生自主學習能力的影響分析

網球選修課的開設其主要目的就是讓學生打好網球，培養(yǎng)學生的終身體育意識，所以自主學習的能力就顯得非常的重要。因此本研究對學生的自主學習能力進行了簡單的調查，具體數據見表5。

表5 學生課后自主學習調查表

從表5的調查數據可以看出，實驗組的自主學習能力和自覺性要明顯的好于對照班，其主要原因是實驗班采用的團隊學習教學模式給讓同學們真正的融入到一起了，為了團隊目標的實驗來努力的進行自我提升，由此說明團隊學習教學模式可以有效的提升學生自主學習能力，對于終身體育意識的培養(yǎng)具有重要意義。

4、結束語

隨著信息時代的到來，人類正在邁入一個前所未有的競爭時代，相比之下較為有效的學習方式就是團隊合作下的團隊學習，在此研究已經通過實驗的方法進行了驗證，即團隊學習的教學模式可以有效的提升高校網球的選修課的教學效果，對于培養(yǎng)當代大學生的終身體育意識的培養(yǎng)具有重要意義。

同時在團隊學習教學模式的具體實踐過程中要注意以下幾點：（1）以學生為主體，以教師為主導地位充分了解學生特點；（2）教師要充分學習相關的理論知識，正確的把握教學的重難點；（3）教師具有責任心、愛心和服務的意識；并且注重學生的主觀體驗。