摘 要：繪本即圖畫書，是圖像與文字的巧妙融合，為讀者們開辟了一個(gè)全新的閱讀空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，文章認(rèn)為可以從三個(gè)方面選擇優(yōu)秀的繪本作為語文課外閱讀資源的補(bǔ)充：一是從課程意識(shí)出發(fā)正確選擇繪本；二是從統(tǒng)籌意識(shí)出發(fā)合理選擇繪本；三是從文本特點(diǎn)出發(fā)靈活選擇繪本。

關(guān)鍵詞：繪本；選擇；課外閱讀資源

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：鄭碧賢，女，福建漳平人，福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

近年來，不少學(xué)校與教師紛紛嘗試著對學(xué)生進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀，然而在繪本教學(xué)“異軍突起”的背后，我們也看到了繪本閱讀教學(xué)中存在的一些問題，不是流于形式，就是隨意教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，在提升學(xué)生閱讀能力方面沒有取得良好的效果。

那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何選擇優(yōu)秀的繪本作為語文課外閱讀指導(dǎo)的補(bǔ)充呢？文章從課程意識(shí)、統(tǒng)籌意識(shí)、文本特點(diǎn)出發(fā)，探討課外閱讀教學(xué)中繪本選擇的相關(guān)策略。

一、從課程意識(shí)出發(fā)，正確選擇繪本

相對于教學(xué)意識(shí)來說，課程意識(shí)是個(gè)相對開放的概念，強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)與利用。有什么樣的課程觀，就有什么樣的教學(xué)觀。怎么理解課程會(huì)從根本上決定怎么理解教學(xué)。教學(xué)有兩大體系，即“教什么”和“怎么教”的問題。任何一種教育活動(dòng)都涉及“教什么”的問題，繪本教學(xué)也不例外。不可否認(rèn)，繪本以圖文結(jié)合這樣生動(dòng)有趣的方式在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面的確發(fā)揮了很大的作用。但是我們也清醒地看到了有些繪本教學(xué)雖然也進(jìn)入了課堂，其中的意義卻只不過像一場熱鬧的故事分享會(huì)。用王崧舟老師的話說：“聽故事對孩子而言只是一種娛樂，那不是教育，充其量也只能說是教育的開始?！边@不禁引起我們的思考：在琳瑯滿目的繪本海洋中，如何選擇適合學(xué)生的那一本？我們在引進(jìn)某一本繪本時(shí)，要教給學(xué)生的是什么？如果我們有意而為，尋找理念的支撐，點(diǎn)滴而系統(tǒng)地記錄，那么，繪本的閱讀就不再是單純的分享故事，它可以為孩子、為教師、為學(xué)校帶來更多的意義。而這個(gè)理念就是相應(yīng)的課程理念。

隨著國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策的出臺(tái)，教師也成了課程發(fā)展的主體之一，成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)設(shè)計(jì)者。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分專門列出了“課程資源的利用與開發(fā)”這一章，要求語文教師高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，這就給廣大語文教師創(chuàng)造了更多的開發(fā)課程的空間。教師應(yīng)當(dāng)建立課程意識(shí)，形成正確的課程觀，把繪本教學(xué)有機(jī)納入語文教學(xué)的一部分，摒棄教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，才能自覺選擇優(yōu)秀的繪本作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓這些開發(fā)出來的繪本課程資源更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展需要，幫助學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展和獨(dú)立人格的形成，為學(xué)生在語文方面的進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。只有這樣，才能讓繪本這種兒童文學(xué)讀物在課堂中產(chǎn)生教育的作用，實(shí)現(xiàn)一定的教育價(jià)值。

二、從統(tǒng)籌意識(shí)出發(fā)，合理選擇繪本

一名優(yōu)秀的語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，腦子里裝的不是一篇課文、一冊書，而是整個(gè)小學(xué)階段的十二冊書。有了這樣一個(gè)宏觀的教材概念，教師便能考慮到知識(shí)和能力的前后銜接，將每一課、每一篇課文的教學(xué)準(zhǔn)確定位，真正做到“把教材當(dāng)作一個(gè)例子”。同樣，當(dāng)我們對一至六年級語文教學(xué)目標(biāo)了如指掌的時(shí)候，在選擇繪本讀物時(shí)，我們就可以結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個(gè)單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學(xué)期為單位，確立與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說、寫三個(gè)方面。這樣，才能做到 “把繪本當(dāng)作一個(gè)例子”。

例如在入學(xué)教育時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀《小阿力的大學(xué)?！贰缎∧Ч忠蠈W(xué)》和《大衛(wèi)去上學(xué)》等，用有趣的故事教學(xué)代替枯燥古板的說教，讓一年級的小學(xué)生比較順利地實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”；在規(guī)范學(xué)生說話階段，我們推薦《鼠小弟的小背心》系列，讓學(xué)生在溫馨的情節(jié)中學(xué)習(xí)文本中重復(fù)出現(xiàn)的語言形式；在學(xué)習(xí)寫字階段，我們推薦《不會(huì)寫字的獅子》，讓學(xué)生從認(rèn)字有多重要這個(gè)角度去理解，懂得學(xué)習(xí)寫字的重要性；在學(xué)習(xí)寫話階段，我們推薦《蚯蚓的日記》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；在指導(dǎo)“學(xué)習(xí)構(gòu)段階段”，我們一起仿寫《親愛的漢修先生》；在“謀篇階段”，我們在羅爾德·達(dá)爾的《世界冠軍丹妮》中開始學(xué)習(xí)人物對話的描寫，在《綠山墻的安妮》中有針對性地學(xué)習(xí)人物個(gè)性語言的刻畫，在曹文軒的純美小說系列中學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，在蓋瑞·伯森的《手斧男孩》中學(xué)習(xí)心理的刻畫，等等。這樣就讓繪本教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)完整的閱讀補(bǔ)充體系，主題鮮明，讀、說、寫三者訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，大大提升了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、從文本特點(diǎn)出發(fā)，靈活選擇繪本

我們在教學(xué)的過程中，要把立足點(diǎn)放在學(xué)習(xí)對象——學(xué)生身上，更加關(guān)注語文核心素養(yǎng)在課堂中的落地，更加關(guān)注學(xué)生如何憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程培養(yǎng)能力、開發(fā)潛能。因此，我們在選擇繪本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入課堂時(shí)，要更加關(guān)注繪本自身的文本價(jià)值。只有靈活選擇繪本中觸動(dòng)學(xué)生的“點(diǎn)”，才能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性。

那么，我們憑什么確定一本繪本的關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)呢？事實(shí)上，任何一種文本的關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)只能存在于細(xì)讀之中，并非先有一個(gè)貼著標(biāo)簽的關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)，然后供人來慢慢地細(xì)讀。所以，我們要在細(xì)讀中捕捉文本的關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)，對一些包含文化象征和隱喻意義的圖畫書，在讀懂內(nèi)容、 形式的基礎(chǔ)上，還要對文字和圖畫進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價(jià)值。文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。通過文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，不同的體裁有不同的特點(diǎn)，那么，教師需要針對不同體裁的內(nèi)容，仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀，才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。又如繪本的繪畫風(fēng)格各不相同，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖畫書藝術(shù)構(gòu)成和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

例如竇桂梅老師執(zhí)教繪本《我爸爸》，她以敏銳的眼光捕捉到了安東尼·布朗的《我爸爸》所散發(fā)出的獨(dú)到魅力。這本書是以兒童的視角進(jìn)行創(chuàng)作的，作品幽默風(fēng)趣，其中孩子似的夸張的幻想、富有趣味性的形象、童真的語言、讓人忍俊不禁的畫面，都強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，為學(xué)生的閱讀和語言學(xué)習(xí)營造了輕松快樂的氛圍。同時(shí)，這本書中以兒童的獨(dú)特方式所表達(dá)出對爸爸的崇拜與贊美，這種震撼人心的真摯情感也必然能夠點(diǎn)燃兒童表達(dá)的沖動(dòng)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己的生活世界。讓學(xué)生仿說句子，練習(xí)用夸張的手法來寫人，應(yīng)該是這本書和低年級說話寫話訓(xùn)練結(jié)合的重要內(nèi)容。竇老師沒有簡單地把圖中的文字當(dāng)成習(xí)作例文讓學(xué)生進(jìn)行干巴巴的仿寫，而是以情感為紐帶，調(diào)動(dòng)起學(xué)生感受父愛的生命體驗(yàn)，讓他們自然地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受，把體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系的句子、比喻等修辭的練習(xí)巧妙自然地滲透在學(xué)生感受作品圖畫和文字的美妙的快樂中，滲透在體現(xiàn)作品中濃濃父子之愛的氛圍中。

把課外閱讀納入教材體制，是部編教材的六大創(chuàng)新點(diǎn)之一。比如小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”板塊，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。小學(xué)中、高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。并建議采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。所有這些指向都提示我們要重點(diǎn)關(guān)注閱讀。教材把課外閱讀作為重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想形成。在這樣的大好形勢中，我們圍繞以上三個(gè)意識(shí)細(xì)細(xì)推敲與研究，選擇優(yōu)秀的繪本進(jìn)入課堂，作為課外閱讀的有力補(bǔ)充，豐富學(xué)生的課外閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就變得格外有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王泉根，趙 靜，等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.