吳曉卉

摘 要：“教育不是考試卷，不是象牙塔，不是故紙堆；教育是一種生活，一個過程，一段經(jīng)歷，一種體驗”，只有課堂充滿了快樂，有著和諧的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能挖掘?qū)W生創(chuàng)新的熱情；充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添課堂的新鮮感，從而在課堂對話中，提升學(xué)生的幸福感。

關(guān)鍵詞：課堂；快樂；對話；幸福感

恩格斯指出：“每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發(fā)展的結(jié)果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福?！?/p>

那么，幸福是什么呢？是心理欲望得到滿足時的狀態(tài)。一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。幸福就是一種心理狀態(tài)。

而課堂，是師生共同成長的地方，是師生個體生命有意義的構(gòu)成部分，是師生展示生命意義與價值的舞臺。

那么什么是幸福的課堂呢？

筆者認(rèn)為充滿生機的教育教學(xué)活動，能產(chǎn)生智慧的火花，充分激發(fā)師生的想象力，加深師生的感情，在追求教育的生命意義與價值的基礎(chǔ)上，形成一種輕松、和諧的課堂，就是幸福的課堂。

我們應(yīng)該如何構(gòu)建充滿幸福的課堂呢？

對于如何構(gòu)建幸福的課堂，學(xué)術(shù)界有一部分人已經(jīng)對這方面做了相關(guān)研究。有的是作單個科目探索幸福課堂的研究，也有的做整個教學(xué)的研究。但是基于他們的研究只是對幸福課堂大而化之的講解，很少有人從案例分析方向入手，對課堂活動進(jìn)行有效的觀察以探索幸福的課堂。所以，筆者試著從這個方向入手，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、幸福的課堂應(yīng)該具有輕松愉快的課堂氛圍。

“現(xiàn)代課堂不應(yīng)當(dāng)是封閉的、線性的、灰色的‘工業(yè)車間，而應(yīng)當(dāng)是綠色的‘生態(tài)田園。從生態(tài)論視點看，課堂的生態(tài)性在于，它是充滿人格影響、精神交往、文化對話的生命場域。課堂里生命的在場，意味著它始終是積極的、活躍的、自在的、自由的，就像花開草長的自然生態(tài)一樣，散發(fā)著成長的氣息。生態(tài)課堂天然地富有農(nóng)業(yè)文明的綠色底蘊?！笨鞓氛n堂本身就是一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，只有當(dāng)我們認(rèn)識到師生之間、生生之間、師生與文本之間的聯(lián)系是交互的、復(fù)雜的生命聯(lián)系時，我們才能體會到快幸福課堂的生命內(nèi)涵。

在課堂，就要求老師從一開始營造一個輕松愉快課堂，讓學(xué)生融入課堂。在觀察我們老師上課時，有這樣的一個案例。這是一節(jié)初一學(xué)生的語文課，上課內(nèi)容是《課外古詩詞閱讀指導(dǎo)》。課堂開課時，老師讓學(xué)生展示日常積累的寫景時，有的學(xué)生反應(yīng)效果良好，有的學(xué)生則顯出膽怯或讀詩不完整，可就在此時，老師親切地鼓勵他，并讓全班誦讀孩子想展示的詩歌，既讓孩子不尷尬，又讓孩子感受到集體學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，老師要明白關(guān)注人的重要，讓學(xué)生感到安全、放松，從而使他們能夠思想自由的表達(dá)。

此外，一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課上，上課內(nèi)容是《兩條直線的位子關(guān)系》，教學(xué)中，教師提問，哪位同學(xué)上講臺來表演一下兩條直線之間有哪些位子關(guān)系。這時，有一位男同學(xué)走到了講臺，說他來表演，并請老師播放一段男同學(xué)準(zhǔn)備好的音樂，伴隨著音樂，男同學(xué)表演了相交和平行的動作，生動形象展示贏得了全班的鼓掌。老師的安排很有新意，把老師放在了學(xué)生的位子上進(jìn)行思考，這節(jié)課是下午2點15分開始上的，有部分同學(xué)開始困了累了，但看完這個表演后，我觀察到幾乎全班同學(xué)都很有精神，沒有一個睡覺的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容才可能有效率。學(xué)生輕松的上課，就是一種幸福。而沒有效率的課堂是在浪費時間。所以在安排教學(xué)時，老師要需換位思考，如何讓學(xué)生集中注意力，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以，一個具有輕松愉快的課堂氛圍是創(chuàng)造一切課堂效果的基礎(chǔ)，同時也是創(chuàng)造幸福課堂的基礎(chǔ)。

二、給予學(xué)生積極評價是創(chuàng)設(shè)幸福課堂的源泉。

在教學(xué)中，學(xué)生提出自己的看法，不要急著給予正確或者錯誤的答復(fù)，而是經(jīng)過同學(xué)們相互討論，以尋求一種更好的方法。這樣，那個提出方法的同學(xué)就體驗到了提出問題和解決問題的快樂，也教育激勵了全班其他同學(xué)。

在我觀察課上，有這樣的例子。這節(jié)課是初一的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是《探索直線平行的條件》，老師講完同位角相等，兩直線平行后，老師布置了一個任務(wù)：用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線，全班同學(xué)都在試著折，由于難度較大，部分學(xué)生折不出來，有少數(shù)學(xué)生折出了兩條平行的直線，過程中，老師并沒有批評不成功的同學(xué)，而是滿臉微笑地請了一個同學(xué)給大家展示折紙過程。在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了困難和問題，這是很正常的現(xiàn)象，如果老師一味地指責(zé)學(xué)生不認(rèn)真對待，冷嘲熱諷，將會讓學(xué)生緊張，因而沒有自信，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而會害怕課堂。在課堂上更談不上幸福。反之，老師鼓勵的眼神，積極解決問題的態(tài)度會感染學(xué)生，會讓學(xué)生放輕松，愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是對有些后進(jìn)生，他們習(xí)慣了批評與懲罰，如果這時教師一個親切的手勢，一句鼓勵的話語，一個期待的眼神就將會點燃他們的希望之火，產(chǎn)生意想不到的效果。教學(xué)中我們老師應(yīng)該竭盡全力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機會和條件，讓每個學(xué)生都能享受成功的快樂。

三、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的對話習(xí)慣是創(chuàng)設(shè)幸福課堂的升華劑

法國思想家帕斯卡爾在《思想錄》 中引用拉·布魯意葉的話說：“有兩件完全相反的東西在同樣左右著我們，即習(xí)慣和新奇。”其實，這兩件東西同樣也左右著對話教學(xué)。首先，對話教學(xué)的有效展開需要師生都具有良好的對話習(xí)慣。其次，對話教學(xué)需要師生不斷探究和解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，也即保持對教學(xué)中發(fā)生的問題的新奇。因此，對話教學(xué)中師生均需養(yǎng)成以下習(xí)慣：主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)他們樂學(xué)的熱情，使每個人都能得到充分發(fā)展，這才是創(chuàng)設(shè)和諧幸福課堂的有力保障。

對此，一節(jié)政治課給我?guī)砹艘恍﹩l(fā)。這節(jié)課的內(nèi)容是《告別依賴，走向自立》。課上，老師設(shè)計了兩個活動教學(xué)。在第二個活動中，是各抒己見的環(huán)節(jié)。第一步：假如學(xué)校取消了班主任制度，我們班可能會出現(xiàn)哪些狀況？學(xué)生：到處都是垃圾，“兩操”（眼保健操和課間操）沒人管……。第二步：針對這些狀況，你又會如何處理呢？學(xué)生：要有自我約束能力……老師：如果班上的同學(xué)在瘋打，你會怎么辦？學(xué)生：我會叫班長管……老師繼續(xù)追問，在這樣的情況下，你有沒有管理的責(zé)任呢？學(xué)生：我也要管……老師：針對班級工作，你又會怎么做？學(xué)生：……老師：老師不禁想到，“沒有優(yōu)秀的班集體，就沒有優(yōu)秀的個人”……在這個“各抒己見”的活動環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計的兩個主問題（兩步）層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的思考，特別在第二步問題回答后，老師對學(xué)生進(jìn)行了兩次追問，并且這兩次追問讓學(xué)生們深入思考到自己對集體的責(zé)任。這個活動啟發(fā)我們在教學(xué)中設(shè)計問題時應(yīng)該考慮層次性以及對問題進(jìn)行深入挖掘，這對提高學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)老師與學(xué)生之間的對話習(xí)慣，提升學(xué)生的成就感與滿足感是非常重要的。這也體現(xiàn)著新課標(biāo)教學(xué)理念中“思想性”原則。

以上教學(xué)范例都是發(fā)生在真實的課堂上的，引起我無限的思考以及反思我自身的課堂，很多時候，自己在教學(xué)中也會出現(xiàn)這樣的狀況甚至更多。如何在別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗中完善自己的課堂，并讓學(xué)生在課堂上輕松、愉快、幸福的接受知識，讓自己掌握的各種知識與道理于潛移默化中影響到學(xué)生，使得學(xué)生能夠在愉快的氛圍中高效的學(xué)習(xí)，是作為教師的我們應(yīng)該著重去認(rèn)識和學(xué)習(xí)的。但是，在這條路上，各種因素還阻礙著學(xué)生體驗學(xué)習(xí)之快樂，因為幸福是一種心理狀態(tài)，每個人對于同一件事情有著不同的感受，對幸福的理解更是各異。所以，如何構(gòu)建幸福的課堂，不是在尋求一個結(jié)果，而是在尋找一個方法，一個在教學(xué)過程中盡可能的讓大多數(shù)學(xué)生感到相對幸福的方法。這是一個需要我們不斷探索，不斷去思考和總結(jié)的漫長而無止境的過程。

參考文獻(xiàn)

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[2]祁仁東、黃振華：《對話——快樂課堂的源泉》，基礎(chǔ)教育論壇，2012（12）。

[3]陳大偉：《觀課議課與課堂建設(shè)》，華東師范大學(xué)出版社，2011年11月第一版。

（作者單位：貴陽市第二實驗中學(xué)）