佘雯

《指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒的運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！边@段話非常清晰第說明了兒童語言學習與發(fā)展對全面發(fā)展的價值。同時指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。應(yīng)通過多種活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力”。

我們在了解幼兒語言表達能力學習與發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，運用建構(gòu)主義學習理論下幼兒主動建構(gòu)的四個要素，通過創(chuàng)設(shè)幼兒“愿意說、喜歡說、主動說”的支持性環(huán)境、設(shè)計適合幼兒年齡特點和發(fā)展需要的自制圖書活動，創(chuàng)設(shè)便于幼兒進行主動建構(gòu)的情境；探索有效促進幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與家長等之間的互動和協(xié)作的策略；鼓勵幼兒在自制圖書的活動中的通過對話，讓到幼兒在自身已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，討論并制定故事內(nèi)容，與環(huán)境互動，操作材料、講述圖書的過程中實現(xiàn)語言表達的意義建構(gòu)。抓住幼兒語言表達主動建構(gòu)這一重心，把握自制圖書這一載體，多方支持，為幼兒搭建愛說、樂做、悅讀、會說的平臺，從而促進幼兒語言表達能力的提高以及身心和諧發(fā)展，提升教師的專業(yè)化水平。

一、關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，選擇適宜的題材，激發(fā)自制圖書的興趣，讓幼兒有話想說、有話可說。

《指南》指出：“應(yīng)理解幼兒的學習方式和特點，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！币簿褪钦f，幼兒的興趣是課程實施的核心，幼兒共同的生活經(jīng)驗是課程實施的前提，幼兒是在生活中學習和成長。為此，在課題實施中，我們變“老師要我們做？老師教我們做？”為“我們知道的、我們來做、我們會做……”，以幼兒熟悉的、感興趣的、有共同經(jīng)驗的事件入手。如：根據(jù)小班幼兒年齡特點，由孩子們最熟悉的家人、愛玩的玩具、春節(jié)里最開心的事、幼兒園生活中有趣的事……等話題切入引發(fā)孩子們說的愿望，讓孩子們在這些熟悉的、感興趣的、有親身生活體驗的話題中有話可說、有話想說，也成為自制圖書最好的題材?！段覑畚壹摇贰ⅰ段业挠變簣@》、《我喜歡的玩具》、《寒假趣事》一本本自制圖書都是孩子們感興趣話題的真實寫照。源于幼兒感興趣的繪本產(chǎn)生中班的主題活動《桃樹下的小白兔》《我家和我家附近》《我媽媽》，極易讓孩子們產(chǎn)生共鳴，交談的積極性易被激發(fā)。因此，在主題推進中，孩子們討論的話題滔滔不絕。如：在開展以“桃樹下的小白兔”為主題的自制圖書活動中，孩子們對“桃花長什么樣”、“桃花最終會變成什么……”等話題展開豐富的想象，孩子們奇思妙想地編出桃花瓣變成發(fā)夾、胸花、書簽等多種故事情節(jié)，并通過繪畫和手工的方式將故事以繪畫的方式呈現(xiàn)出來并裝訂成冊投放在閱讀區(qū)，孩子們自制的圖畫書成了他愛不釋手爭相閱讀的新編故事書。大班孩子已不僅僅滿足表達再現(xiàn)，他們更熱衷于創(chuàng)造，《大灰狼娶新娘》《我的地圖書》等優(yōu)秀的繪本是孩子們欣賞、閱讀、表現(xiàn)和創(chuàng)造的有效載體，繪本的故事情節(jié)、角色對話、畫面背景等都是他們感興趣的話題，他們常常在區(qū)域里三五成群或在家里和爸爸媽媽一起閱讀、表演、創(chuàng)編，討論如何增加故事情節(jié)、角色對話，如何改編情節(jié)等。這些源于幼兒生活、感興趣的、有共同經(jīng)驗的話題，引發(fā)幼兒積極的交流和討論，不由自主地想用自己的方式記錄下來，幼兒自制圖書的興趣得到有效激發(fā)。由此，《我愛我家》《我的幼兒園》《桃樹下的小白兔》《我家附近好玩的》《我媽媽》《大灰狼娶新娘》《小導游帶你游泉州》等一本本由生動的畫面、有趣的符號和稚嫩的語言組成的自制圖書成為孩子們的處女作，也成為幼兒間交流討論的有效載體。

二、關(guān)注自制圖書過程中的有效支持，提高幼兒表征的能力，讓幼兒有話樂說。

建構(gòu)主義學習觀認為，知識是學習者在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的。該理論強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素在學習中起關(guān)鍵性作用。為此，在課題實施過程中，我們在了解幼兒語言表達能力的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借助四個要素，通過環(huán)境、材料、做法、語言、表演等多維度、全方位的有效支持，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)“愿意說、喜歡說、主動說”的支持性環(huán)境、設(shè)計適合幼兒年齡特點和發(fā)展需要的自制圖書活動，創(chuàng)設(shè)促進幼兒語言表達能力主動建構(gòu)的情境；探索有效促進幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與家長的互動和協(xié)作的策略；鼓勵幼兒在自制圖書的活動中通過對話，運用自身已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，在討論故事內(nèi)容，設(shè)計制作、分工交流、分享講述、表現(xiàn)創(chuàng)造等自制圖書的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)語言表達的主動建構(gòu)。一是為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松溫馨的氛圍和尊重鼓勵的心理環(huán)境，通過談話、參觀哥哥姐姐的作品、觀看視頻等方式，讓幼兒愿意說、喜歡說；二是為幼兒提供豐富的制作材料，根據(jù)自制圖書主題指導幼兒選擇多樣化制作方式，如：照片剪貼、版畫、剪紙粘貼、拓印畫、布貼畫、立體制作、超輕泥黏貼等，多樣的表現(xiàn)手法讓幼兒自制圖書更加的精彩紛呈，如：圖書《好餓的毛毛蟲》中的創(chuàng)意造型、《大灰狼娶新娘》中的剪紙、《幼兒園里好吃的》中的立體制作……這些不同的畫面表現(xiàn)手法，使自制圖書的形式更加豐富多彩，讓幼兒更加樂意做、喜歡說。三是積極為幼兒提供語言表達的機會，充分利用談話、播報、語言活動、區(qū)域游戲、情景表演、親子制作等形式，通過師幼、幼幼、親子之間的交流，為幼兒創(chuàng)造表達交流的平臺，進一步拓展幼兒語言表達的內(nèi)容、豐富語言表達的形式和語言運用的方式。

三、關(guān)注自制圖書與語言表達的有機融合，促進幼兒語言表達的主動建構(gòu)，讓幼兒有話會說。

建構(gòu)主義認為，學習者在協(xié)作學習過程中，必須通過會話完成意義建構(gòu)。幼兒在自制圖書的過程中，同樣需要通過語言進行協(xié)助和交流，對閱讀自制圖書內(nèi)容進行分析和評判，與成人或同伴分享自己的感受，這是幼兒語言表達主動建構(gòu)途徑之一。在課題實施的過程中，我們始終抓住“樂做”和“會說”兩條主線，進一步明確“幼兒的語言是在交流和運用中發(fā)展起來的”這一理念，把自制圖書作為實現(xiàn)幼兒語言表達主動建構(gòu)的有效載體，根據(jù)各年齡段的特點，分別從親子化、主題化、情景化的不同側(cè)重點，把課題研究與課程內(nèi)容有機結(jié)合、互相滲透、互相促進。在整個自制圖書的過程中，“做什么、怎么做、和誰做、怎么說、怎么演”等一系列貫穿自制圖的活動，都離不開孩子語言的運用和交流，他們會和爸爸媽媽、老師或者同伴討論確定自制圖書的主題、內(nèi)容，運用什么材料、形式進行制作，怎么分工合作；他們常常樂于把自己制作的圖書講給爸爸媽媽聽、講給老師或同伴聽，在家中、在集體面前、在區(qū)域里，孩子們對自制圖書更是愛不釋手，讓自制圖書成為促進幼兒語言表達主動建構(gòu)的有效載體。

（作者單位：福建省泉州市實驗幼兒園）