郝強(qiáng)　王玉

【摘 要】“一帶一路”建設(shè)對(duì)高職英語(yǔ)教育既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。本研究從教師的角度出發(fā)，結(jié)合高職英語(yǔ)教育現(xiàn)存的種種不合理現(xiàn)狀，分析了新時(shí)代下高職英語(yǔ)教師的生存困境，并從教師自身、高職院校和國(guó)家政策三個(gè)方面探討了改善這種現(xiàn)狀的可行性方案。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教師；困境；出路

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）22-0157-02

自2013年我國(guó)提出“一帶一路”建設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)國(guó)際化的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才就日漸成為教育界普遍關(guān)注的話題。與此同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的迅猛拓展，大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線教育資源變得唾手可得。形勢(shì)的變化使傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教育受到了空前的挑戰(zhàn)，而英語(yǔ)教師作為教育的實(shí)施者也體會(huì)到了前所未有的尷尬和夾縫生存的艱難。那么，新時(shí)代下，高職英語(yǔ)教師當(dāng)如何去適應(yīng)變化，走出這種生存困境呢？

一、高職英語(yǔ)教師的生存現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育起步較晚，并且由于生源的特殊性，一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視；而高職英語(yǔ)作為一門公共課，在許多人眼里一直是一門可有可無(wú)的課程。對(duì)于要達(dá)到什么水平，在現(xiàn)實(shí)中又有什么用處，很少有人問(wèn)津。高職英語(yǔ)這種低下的學(xué)科地位使大多數(shù)教師在入職前還是熱血沸騰，入職不久就開始心灰意冷。長(zhǎng)此以往，他們不僅教學(xué)水平得不到提升，而且外語(yǔ)能力也逐漸退化。但是“一帶一路”的建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)術(shù)界的高度融合向高職英語(yǔ)教師提出了前空前挑戰(zhàn)。一方面，他們要擔(dān)負(fù)起為培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“技能型”、“應(yīng)用型”國(guó)際化人才進(jìn)行英語(yǔ)教育的任務(wù)；另一方面，又不得不應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)資源多樣化帶給他們的挑戰(zhàn)，這使得他們產(chǎn)生了很大的困惑和迷茫。

二、高職英語(yǔ)教師面臨的主要困境

（一）教學(xué)體系不合理。高職英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式上與學(xué)生行業(yè)能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，這為教師開展有效教學(xué)構(gòu)成了障礙。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生能否通過(guò)考試和獲得A、B級(jí)考試證書作為其教學(xué)目標(biāo)（王亞珍，2014），這樣的目標(biāo)忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，使教師的教學(xué)方法和模式仍然局限在應(yīng)試教育的框架之內(nèi)，很難有大的突破。

其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校只是選用了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，這些教材并沒(méi)有與行業(yè)知識(shí)和能力相掛鉤，所以實(shí)用性和針對(duì)性大打折扣。同時(shí)，考核方式的不合理是影響教師開展有效教學(xué)的另外一大因素。傳統(tǒng)教學(xué)往往把“考試成績(jī)和等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段”（王亞珍，2014），用標(biāo)準(zhǔn)化考試的模式考核學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本能力。這樣的方式長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不利于教師綜合素養(yǎng)的提升，而且還會(huì)在社會(huì)上形成一種英語(yǔ)無(wú)用的共識(shí)，對(duì)高職英語(yǔ)教師在新媒體時(shí)代的生存發(fā)展夠成了極大的威脅。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差，而且參差不齊。高職院校生源特殊，整體來(lái)說(shuō)他們對(duì)英語(yǔ)不感興趣。他們不僅基礎(chǔ)較差，而且參差不齊。這樣的特殊性使得不合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式幾乎成了壓垮大多數(shù)學(xué)生的最后一根稻草。他們覺得學(xué)英語(yǔ)既無(wú)趣又無(wú)用，純屬浪費(fèi)時(shí)間，所以課堂上往往干什么的都有，這讓任課教師很難把控，要想取得一定的教學(xué)效果更是難上加難。

（三）強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)在線教育向傳統(tǒng)教育發(fā)起前所未有的挑戰(zhàn)。自2012年以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)信息技術(shù)與教育融合的風(fēng)暴。幾乎一夜之間，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推出了大量資源豐富的在線課程。與此同時(shí)，各種微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源也是鋪天蓋地，要有盡有。這些高品質(zhì)的教育資源使知識(shí)隨時(shí)隨地都可以獲取，而且是低成本，高效率。這徹底打破了教師作為知識(shí)傳播者的權(quán)威地位，對(duì)本來(lái)已經(jīng)處于“邊緣化”狀態(tài)的高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，更是近乎滅頂之災(zāi)。

（四）實(shí)踐教學(xué)難以開展。開展實(shí)踐教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。但目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)普遍重理論而輕實(shí)踐。這一方面與教師專業(yè)能力達(dá)不到有關(guān)，另一方面也是與長(zhǎng)期以來(lái)高職教育的教學(xué)體系構(gòu)建不合理、配套設(shè)施跟不上、校企合作層次低、工學(xué)結(jié)合模式不受重視、校外實(shí)踐基地缺乏等有關(guān)（田亞男，2017年）。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不暢通，從客觀上制約了英語(yǔ)教育與行業(yè)的深度融合，同時(shí)也使教師想要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提升自我行業(yè)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力的渠道受到阻礙。

（五）教師自我發(fā)展障礙重重。教學(xué)體系構(gòu)建的不合理使高職英語(yǔ)教師多少年來(lái)只是扮演著與實(shí)踐脫節(jié)的書本知識(shí)的機(jī)械傳授者，并一直圍繞著“應(yīng)試教育”的指揮棒轉(zhuǎn)。久而久之，對(duì)于提升自我素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等既沒(méi)了動(dòng)力也沒(méi)了熱情。此外，由于高職英語(yǔ)教師主要來(lái)源于普通高校，在校期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專門用途英語(yǔ)（ESP），入職前、后也沒(méi)有接受過(guò)行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以迫切需要學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐能力。但是工作量的普遍超標(biāo)，和“大多數(shù)高校由于經(jīng)費(fèi)有限，在高職教師發(fā)展培訓(xùn)審批上往往優(yōu)先照顧理工科專業(yè)教師”（彭茜茜，2014）的現(xiàn)狀，使他們的訴求難以在短時(shí)間內(nèi)得以滿足。

三、出路探討

（一）教師自身方面

1.善用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的便利，不斷提升自我，盡快實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！按蜩F還需自身硬”。新時(shí)代下，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的普及大大提高了學(xué)生對(duì)教師的期許。所以教師必須要培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)在線學(xué)習(xí)課程、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如：外教社或高教社組織的教學(xué)大賽、微課大賽等）或微信學(xué)習(xí)公眾號(hào)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平、行業(yè)知識(shí)以及多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源利用技巧。與此同時(shí)，還要在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，一方面善用互聯(lián)網(wǎng)和信息應(yīng)用技術(shù)，形式多樣地向?qū)W生傳授較為實(shí)用的“日常用語(yǔ)”和“行業(yè)英語(yǔ)”；另一方面充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的便利，積極探索分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力、合作能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.積極探索各種渠道，努力提升行業(yè)知識(shí)和能力。“一帶一路”的建設(shè)為國(guó)際化的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才提過(guò)了廣闊的平臺(tái)，而要培養(yǎng)出這樣的人才，英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸。但是由于目前我國(guó)高職英語(yǔ)教師在入職前、后都沒(méi)有接受過(guò)行業(yè)培訓(xùn)，所以要在教學(xué)中引入行業(yè)英語(yǔ)困難重重。要改變這樣的局面，英語(yǔ)教師除了積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，把企業(yè)學(xué)到的知識(shí)和技能引入課堂外，還可以旁聽專業(yè)課，與專業(yè)課教師一起制訂教學(xué)方案和內(nèi)容。此外，教師也可以參加一些在線的行業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷積累行業(yè)知識(shí)，提升自己的行業(yè)能力。

3.學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，并刻意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)用能力。眾所周知，情感是影響教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。如果教師能夠在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮到學(xué)生真實(shí)的情感需求和現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的教學(xué)資源，線上、線下多與學(xué)生互動(dòng)，多向他們傳授一些實(shí)用的跨文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略（如：詞匯記憶策略、聽力理解策略等），并及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，那么學(xué)生自然會(huì)獲得一種更大的動(dòng)力。除此之外，教師還可以利用課余時(shí)間參與學(xué)生的英語(yǔ)角，或組織一些朗讀比賽、演講比賽、電影配音（可以使用英語(yǔ)趣配音APP）、唱英文歌等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有道是“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師的教學(xué)效果自然也就提高了；而教學(xué)效果的提高反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)教師各方面能力的提高起到積極的激勵(lì)作用。

（二）院校方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極支持和鼓勵(lì)高職英語(yǔ)進(jìn)行全面教改。英語(yǔ)教學(xué)在大多數(shù)高職院校不受重視。但是，隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，它卻直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，所以高職院校必須重新認(rèn)識(shí)，積極鼓勵(lì)和支持公共英語(yǔ)教學(xué)部門在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核模式方面做出根本性改革，以適應(yīng)新的形勢(shì)。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供更好的硬件環(huán)境。環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，高職院校一方面需要加強(qiáng)多媒體教室、語(yǔ)音室、職場(chǎng)模擬場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)基地、自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)；另一方面還需要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以延伸課堂，并彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，使師生、生生隨時(shí)隨地形成互動(dòng)，及時(shí)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也可以為校際之間的合作，以及師生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)、外最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)提供途徑。

3.為英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高師資質(zhì)量。朱玲（2017）認(rèn)為，我國(guó)高職英語(yǔ)教師普遍存在學(xué)歷偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的狀況。師資質(zhì)量的提高，除了靠教師自身的努力外，還得靠學(xué)校的積極培養(yǎng)。時(shí)下，高職英語(yǔ)教師一方面需要在教育、教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步提高，另一方面還需要結(jié)合具體的專業(yè)，拓展自己的行業(yè)知識(shí)和能力。為此，高職院校需要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師以訪學(xué)、或?qū)I(yè)進(jìn)修的形式參與培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)水平和能力。在此基礎(chǔ)上，為了提高英語(yǔ)教師的行業(yè)知識(shí)和能力，學(xué)院除了鼓勵(lì)英語(yǔ)教師旁聽專業(yè)課外，還可積極地探索各種途徑，為教師下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉提供可行的渠道和必要的時(shí)間、資金保障。

（三）國(guó)家政策方面

目前，我國(guó)高職教育正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，各方面都需要逐步建立和完善。但重中之重是要盡快提高師資質(zhì)量，培養(yǎng)大量適應(yīng)新時(shí)代的現(xiàn)代化職業(yè)教育人才。因此，建立長(zhǎng)效的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)的的高職英語(yǔ)教師培養(yǎng)、選拔、評(píng)價(jià)及繼續(xù)教育方面的政策顯得尤為必要。如：張博偉、曹月新（2013）提出的建立職前、職后一體化培養(yǎng)體制，整合社會(huì)和學(xué)校力量為高職英語(yǔ)教師搭建行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及為高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提供物質(zhì)支持和精神支持就是很不錯(cuò)的建議。

四、結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。它既需要教師自身的不斷反思和學(xué)習(xí)，也需要來(lái)自院校和國(guó)家政策方面的積極引導(dǎo)和支持。只有這樣，高職英語(yǔ)教師才能盡快適應(yīng)時(shí)代的要求，為我國(guó)培養(yǎng)出“國(guó)際化”的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。

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