孫勇　李愛民　許衛(wèi)東　于吉文　孫維曄

【摘 要】目的：探討微課在外科學教學中的應用效果。方法：選取南京醫(yī)科大學康達學院2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生87人，隨機分為研究組和對照組，研究組45人，對照組42人；分別采用微課輔助教學與傳統(tǒng)教學，在課程結束后，通過閉卷考試、臨床見習考核以及學習滿意度問卷對教學效果進行評估。結果：在基礎知識得分方面，兩組差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），在臨床案例分析得分方面，研究組（77.11±5.44）高于對照組（73.29±4.94），差異有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）；在基本技能操作和體格檢查得分兩方面，研究組均高于對照組，差異有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）；研究組學生對微課輔助教學滿意度高。結論：利用信息化技術，以微課為載體，把外科學大量的知識、技能操作形象化、直觀化的展示，能夠促進教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】微課；外科學；教學方法

中圖分類號： G434；R-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0084-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.041

外科學是一門實踐性、應用性很強的醫(yī)學學科，它需要學生能在學習過程中將基礎理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐技能，并融會貫通，并且外科教學涉及多個系統(tǒng)疾病，需要掌握的知識點多、知識面廣且內(nèi)容復雜，這些均嚴重影響了學生學習的積極性及效率。傳統(tǒng)的以課堂宣教為主的教學方式已經(jīng)不能滿足學生對這門學科知識的渴求。因此，在教學過程中如何吸引學生的興趣和注意力，將授課內(nèi)容直觀、具體、生動地呈現(xiàn)在學生面前是我們急需解決的問題。

“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（教學活動、教學任務等）而設計開發(fā)的一種適合學生學習的新型網(wǎng)絡課程資源。它一般是以5～10分鐘左右為單位的微型課程[1]。筆者將2016年1月至2017年6月課題組應用微課輔助教學與傳統(tǒng)教學在外科學教學情況進行對比研究，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取南京醫(yī)科大學康達學院2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生87人，隨機分為研究組和對照組，研究組45人，對照組42人。研究組（微課輔助教學組）中，男21例，女24例，年齡21-24歲，平均年齡（22.73±0.65）歲；對照組（傳統(tǒng)教學組）中，男20例，女22例，年齡21-24歲，平均年齡（22.71±0.60）歲。兩組在一般資料方面差異無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 研究組

采用微課輔助傳統(tǒng)教學的教學方法，按外科學教學大綱的要求、對大綱需要掌握的知識點、重點、難點進行分批拍攝制作，將典型病例的診療和手術過程分步制作成微課視頻，用于在課前、課中、課后輔助教學。

1.2.2 對照組

采取傳統(tǒng)教學方法，即使用PPT和幻燈等多媒體手段，在課堂上講解相關章節(jié)的內(nèi)容。

1.2.3 評價方法

在課程結束后，通過閉卷考試、臨床見習考核以及學習滿意度問卷（包括學習興趣、自主學習能力、基礎知識及基本技能理解能力、學生對教師的授課綜合評價等）對教學效果進行評估。

1.2.4 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采取SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s，分）表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組閉卷考試成績比較顯示

在基礎知識得分方面，兩組差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），在臨床案例分析得分方面，研究組高于對照組，差異有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

2.2 兩組臨床見習考核成績比較顯示

在基本技能操作和體格檢查得分兩方面，研究組均高于對照組，差異有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

2.3 研究組學生“學習滿意度問卷”結果，該量表包括以下六個項目，每個項目的滿意度見表3

3 討論

在外科學的學習中，由于教學場所、醫(yī)療特殊性的限制，學生無法或難以獲得直觀的手術示范，僅靠抽象的理論敘述、描述，學生難以完全理解，往往也不能靈活運用所學知識，只能機械性記憶，嚴重影響學習效率及應用能力。

微課的錄制最大程度地利用了信息技術，重點整合與當前學習內(nèi)容相關的、需要學生掌握注意的重點信息，通過錄像、動畫、視頻、音頻等展示出來。在神經(jīng)外科的顱腦損傷教學中，在教學實踐中，以教師課堂授課為主的傳統(tǒng)教學方法難以達到良好的學習效果[2]，通過微課把損傷后腦組織的病理變化、腦水腫的形成及對生命體征的影響，形象生動的在課前、課中和課后輔助教學，這就最大程度地使學生將注意力集中于需要學習的內(nèi)容上，通過知識的可視化，提高學生學習的興趣和知識易讀性，激發(fā)學生的學習熱情，從本研究中，微課輔助教學組的學習滿意度問卷調(diào)查結果也證實了課輔助教學這一優(yōu)點。微課是對于課堂教學的一個補充和完善，目的在于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。同時對于教師和學生都有積極的促進作用[3]。

手術是一門精細活，是生命所系、性命相托的大事。如果有優(yōu)秀的手術教學模式，將有利手術技藝快速傳播，醫(yī)學生快速成長，進而有更高水平、更高技藝的醫(yī)生去挽救生命，增進健康，這對于一個具有13億人口、老齡化嚴重、環(huán)境惡化、各類疾病高發(fā)，外科醫(yī)生較缺的大國來說，具有非常重要的意義[4]。本研究中，微課輔助教學組的臨床案例分析得分、基本技能操作得分及體格檢查得分（77.11±5.44；78.84±4.70；78.42±3.69）高于傳統(tǒng)教學組（73.29±4.94；75.17±4.22；75.90±5.02），由于“微課”教學將抽象、繁瑣的知識點通過視頻的方式形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前[5]，在腹腔鏡膽囊切除手術教學中，通過微課視頻，可以將手術過程簡短、清晰的展示在學生面前，加深學生對外科具體操作過程的理解，消除了單純理論描述帶來的理解偏差，從而調(diào)動學生的自動學習的熱情，使得學生對教學大綱要求的知識點有全面的理解和認識，同時也加強了學生的實踐能力及未來從事臨床工作的信心。

在傳統(tǒng)教學的基礎上，充分利用信息化技術，以微課為載體，把外科學大量的知識、技能操作形象化、直觀化的展示，能夠促進教學質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]黃劍聲.淺談“微課”在醫(yī)學急救知識普及中的應用[J].大眾科技，2015（17）.

[2]許健，趙冬，劉祺，等.多模式教學方法的整合在神經(jīng)外科學中的探討[J].教育教學論壇，2017（21）.

[3]郭凱，馬平安，王瑞芳.淺談微課在教學中的應用[J].甘肅科技，2014（24）.

[4]王文輝，袁紫旭.手術示教的微課平臺建設[J].中國數(shù)字醫(yī)學，2015（10）.

[5]宋軍，徐為.微課在普外科教學中的應用實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2015（29）.