孫勇 李愛民 許衛(wèi)東 于吉文 孫維曄
【摘 要】目的:探討微課在外科學教學中的應用效果。方法:選取南京醫(yī)科大學康達學院2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生87人,隨機分為研究組和對照組,研究組45人,對照組42人;分別采用微課輔助教學與傳統(tǒng)教學,在課程結束后,通過閉卷考試、臨床見習考核以及學習滿意度問卷對教學效果進行評估。結果:在基礎知識得分方面,兩組差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),在臨床案例分析得分方面,研究組(77.11±5.44)高于對照組(73.29±4.94),差異有顯著統(tǒng)計學意義(P<0.01);在基本技能操作和體格檢查得分兩方面,研究組均高于對照組,差異有顯著統(tǒng)計學意義(P<0.01);研究組學生對微課輔助教學滿意度高。結論:利用信息化技術,以微課為載體,把外科學大量的知識、技能操作形象化、直觀化的展示,能夠促進教學質(zhì)量的提升。
【關鍵詞】微課;外科學;教學方法
中圖分類號: G434;R-4 文獻標識碼: A 文章編號: 2095-2457(2018)17-0084-002
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.041
外科學是一門實踐性、應用性很強的醫(yī)學學科,它需要學生能在學習過程中將基礎理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐技能,并融會貫通,并且外科教學涉及多個系統(tǒng)疾病,需要掌握的知識點多、知識面廣且內(nèi)容復雜,這些均嚴重影響了學生學習的積極性及效率。傳統(tǒng)的以課堂宣教為主的教學方式已經(jīng)不能滿足學生對這門學科知識的渴求。因此,在教學過程中如何吸引學生的興趣和注意力,將授課內(nèi)容直觀、具體、生動地呈現(xiàn)在學生面前是我們急需解決的問題。
“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱,它是以教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(教學活動、教學任務等)而設計開發(fā)的一種適合學生學習的新型網(wǎng)絡課程資源。它一般是以5~10分鐘左右為單位的微型課程[1]。筆者將2016年1月至2017年6月課題組應用微課輔助教學與傳統(tǒng)教學在外科學教學情況進行對比研究,現(xiàn)報道如下:
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機選取南京醫(yī)科大學康達學院2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生87人,隨機分為研究組和對照組,研究組45人,對照組42人。研究組(微課輔助教學組)中,男21例,女24例,年齡21-24歲,平均年齡(22.73±0.65)歲;對照組(傳統(tǒng)教學組)中,男20例,女22例,年齡21-24歲,平均年齡(22.71±0.60)歲。兩組在一般資料方面差異無統(tǒng)計學差異(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 研究組
采用微課輔助傳統(tǒng)教學的教學方法,按外科學教學大綱的要求、對大綱需要掌握的知識點、重點、難點進行分批拍攝制作,將典型病例的診療和手術過程分步制作成微課視頻,用于在課前、課中、課后輔助教學。
1.2.2 對照組
采取傳統(tǒng)教學方法,即使用PPT和幻燈等多媒體手段,在課堂上講解相關章節(jié)的內(nèi)容。
1.2.3 評價方法
在課程結束后,通過閉卷考試、臨床見習考核以及學習滿意度問卷(包括學習興趣、自主學習能力、基礎知識及基本技能理解能力、學生對教師的授課綜合評價等)對教學效果進行評估。
1.2.4 統(tǒng)計學方法
數(shù)據(jù)采取SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析,計量資料以均數(shù)±標準差(x±s,分)表示,組間比較采用t檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.1 兩組閉卷考試成績比較顯示
在基礎知識得分方面,兩組差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),在臨床案例分析得分方面,研究組高于對照組,差異有顯著統(tǒng)計學意義(P<0.01)。
2.2 兩組臨床見習考核成績比較顯示
在基本技能操作和體格檢查得分兩方面,研究組均高于對照組,差異有顯著統(tǒng)計學意義(P<0.01)。
2.3 研究組學生“學習滿意度問卷”結果,該量表包括以下六個項目,每個項目的滿意度見表3
3 討論
在外科學的學習中,由于教學場所、醫(yī)療特殊性的限制,學生無法或難以獲得直觀的手術示范,僅靠抽象的理論敘述、描述,學生難以完全理解,往往也不能靈活運用所學知識,只能機械性記憶,嚴重影響學習效率及應用能力。
微課的錄制最大程度地利用了信息技術,重點整合與當前學習內(nèi)容相關的、需要學生掌握注意的重點信息,通過錄像、動畫、視頻、音頻等展示出來。在神經(jīng)外科的顱腦損傷教學中,在教學實踐中,以教師課堂授課為主的傳統(tǒng)教學方法難以達到良好的學習效果[2],通過微課把損傷后腦組織的病理變化、腦水腫的形成及對生命體征的影響,形象生動的在課前、課中和課后輔助教學,這就最大程度地使學生將注意力集中于需要學習的內(nèi)容上,通過知識的可視化,提高學生學習的興趣和知識易讀性,激發(fā)學生的學習熱情,從本研究中,微課輔助教學組的學習滿意度問卷調(diào)查結果也證實了課輔助教學這一優(yōu)點。微課是對于課堂教學的一個補充和完善,目的在于優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量。同時對于教師和學生都有積極的促進作用[3]。
手術是一門精細活,是生命所系、性命相托的大事。如果有優(yōu)秀的手術教學模式,將有利手術技藝快速傳播,醫(yī)學生快速成長,進而有更高水平、更高技藝的醫(yī)生去挽救生命,增進健康,這對于一個具有13億人口、老齡化嚴重、環(huán)境惡化、各類疾病高發(fā),外科醫(yī)生較缺的大國來說,具有非常重要的意義[4]。本研究中,微課輔助教學組的臨床案例分析得分、基本技能操作得分及體格檢查得分(77.11±5.44;78.84±4.70;78.42±3.69)高于傳統(tǒng)教學組(73.29±4.94;75.17±4.22;75.90±5.02),由于“微課”教學將抽象、繁瑣的知識點通過視頻的方式形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前[5],在腹腔鏡膽囊切除手術教學中,通過微課視頻,可以將手術過程簡短、清晰的展示在學生面前,加深學生對外科具體操作過程的理解,消除了單純理論描述帶來的理解偏差,從而調(diào)動學生的自動學習的熱情,使得學生對教學大綱要求的知識點有全面的理解和認識,同時也加強了學生的實踐能力及未來從事臨床工作的信心。
在傳統(tǒng)教學的基礎上,充分利用信息化技術,以微課為載體,把外科學大量的知識、技能操作形象化、直觀化的展示,能夠促進教學質(zhì)量的提升,為培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學人才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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[3]郭凱,馬平安,王瑞芳.淺談微課在教學中的應用[J].甘肅科技,2014(24).
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