李聰穎

摘 要：高中歷史課程的教學(xué)是傳授歷史知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在山東省新高考改革及普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的大環(huán)境下，高中歷史課程也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立“高效課堂”，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史、尊重歷史，形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?；诖?，謹(jǐn)就高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建途徑進(jìn)行分析與闡述，旨在探索進(jìn)一步提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“高效課堂”；核心素養(yǎng)

“高效課堂”是現(xiàn)代教學(xué)體系下的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)并獲得最大化的教學(xué)成果?！案咝дn堂”的關(guān)鍵在于教師，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師從“權(quán)威者”向“啟發(fā)者”的轉(zhuǎn)化，通過對學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、對高中歷史教學(xué)形式加以創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育體系下，高中歷史“高效課堂”的建立，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拒絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過科學(xué)的教學(xué)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。為此，需要教師以問題為引領(lǐng)，通過編演情景劇、創(chuàng)設(shè)歷史情境等多種方式，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以微課、視頻、動(dòng)畫等多種形式，營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。例如，在“英國的制度創(chuàng)新”這一專題的學(xué)習(xí)過程中，針對“責(zé)任內(nèi)閣制”這一難點(diǎn)，教師可以播放一個(gè)提前制作好的幾分鐘的微視頻：首先將這一概念進(jìn)行闡述，之后以目前英國的主要政治人物為例，進(jìn)一步分析議會、首相、內(nèi)閣、國王之間的關(guān)系。這種形象直觀的講述，既吸引了學(xué)生的注意力，使其更容易理解相關(guān)知識，又在一定的時(shí)間內(nèi)傳遞了大量有效的信息，提高了課堂效率。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“對外開放格局的形成”這一專題時(shí)，由于青島是國家第一批沿海開放城市之一，教師可以此為切入點(diǎn)，以青島百年來的巨大變化為主線，分小組布置不同的議題，讓學(xué)生通過訪問長輩、翻看老照片、查閱圖書和互聯(lián)網(wǎng)、出門親身感受等途徑，提前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。各組在課堂上按序進(jìn)行展示、講解并發(fā)表感言，由此使學(xué)生體會到國家富強(qiáng)、人民幸福的美好生活，從而形成對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感，增強(qiáng)家國情懷的核心素養(yǎng)。

二、采用“以生為本”的教學(xué)方法

教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，要求教師通過理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識的記憶與體驗(yàn)[1]。例如，結(jié)合青島當(dāng)?shù)貎?yōu)勢資源和地域特色，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、走進(jìn)歷史名人故居、探訪德式日式建筑等，提高學(xué)生獲取史料、辨析史料的能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度，培育史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)注重個(gè)體差異，因材施教。鑒于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，不可避免會出現(xiàn)一部分學(xué)生僅僅將歷史小故事、歷史名人軼事等作為學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，而對大部分史實(shí)提不起興趣。出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自發(fā)性的考量，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思考空間與自主學(xué)習(xí)空間，以進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識與自主意識，建立積極的學(xué)習(xí)情感[2]。且要堅(jiān)持問題導(dǎo)向法，明確教學(xué)任務(wù)，問題設(shè)置由淺入深，對不同層次的學(xué)生提出不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系

在采取行之有效的“高效課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)成果。評價(jià)方式主要有師生互評、生生互評。

師生互評，是指在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，一方面，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)與階段性學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予學(xué)生如實(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生對于自己在這一階段歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果加以反思，自行總結(jié)自己的優(yōu)勢和問題，同時(shí)幫助學(xué)生積極尋找解決問題的方法；另一方面，通過問卷等形式，由學(xué)生對教師這一階段的教學(xué)，包括授課理念、授課方式、授課內(nèi)容等方面進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行自我分析、反思，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)行為，以使下一階段的課堂更為有效、高效。

生生互評，是指學(xué)生之間進(jìn)行自我評價(jià)與相互評價(jià)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)中不足與缺陷的認(rèn)知與了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以為教師提供教學(xué)效果的反饋。

在高中歷史教學(xué)的過程中，“高效課堂”的建立需要教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以生為本，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，以有效提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）：59-61.

[2]薛立軍.新形勢下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略性初探[J].學(xué)周刊，2016（36）：89-90.