● 朱玉螓 王曄鳳 朱芳英

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校，311201）

2010年是浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個重要時間節(jié)點。在黨和政府的重視關(guān)心和社會各界支持下，學(xué)校完成招生對象全面轉(zhuǎn)型并遷入現(xiàn)校址，由“杭州市蕭山區(qū)聾啞學(xué)校”更名為“杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)?！?。學(xué)校進入了規(guī)模擴張的快速道和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵期。

一、校園建設(shè)教康一體，蘊育圓融文化

（一）建設(shè)現(xiàn)代化教康一體校園

2008年，蕭山區(qū)政府投入近2億元，由區(qū)殘疾人聯(lián)合會將特教學(xué)校的新校舍建設(shè)融入了區(qū)康復(fù)中心的整體工程中。建成的園區(qū)總占地88000平方米，建筑面積達36000平方米，其中校區(qū)建筑面積近12000平方米。2010年投入使用的新校舍與蕭山區(qū)特殊康復(fù)中心融為一體，體現(xiàn)了“學(xué)校教育與醫(yī)療康復(fù)相結(jié)合”的先進辦學(xué)理念，有利于優(yōu)勢互補和資源共享。新校園環(huán)境優(yōu)美，總體布局合理，功能區(qū)域清晰。近年來，學(xué)校又先后投入了500余萬元資金建成了多感官室、物理治療室、家政室、語訓(xùn)室等功能齊全的功能教室和個訓(xùn)室，并按《義務(wù)教育階段培智學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》配足配齊相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。2017年，學(xué)校成功申請了杭州市智慧教育示范校建設(shè)項目，投入100余萬元給所有教室配備電子白板和師生教學(xué)平板電腦等輔助教育設(shè)施，學(xué)校辦學(xué)條件得到進一步改善。

（二）創(chuàng)建圓融校園文化

學(xué)校新遷校舍后，依據(jù)培智教育特點，提出了“樂享圓融、適宜、幸福的特教生活”的校訓(xùn)和“尊重、寬容”的校風(fēng)。其中，“圓融”是學(xué)校提出的核心辦學(xué)理念，蘊涵和諧融合和生命豐滿之寓意。學(xué)校文化識別系統(tǒng)以此為基點設(shè)計logo（徽標(biāo)）。學(xué)校整體環(huán)境文化建設(shè)也以“用專業(yè)創(chuàng)造生命的奇跡、用愛心靜候花開的時節(jié)”為主題，充分考慮生情和學(xué)校特點，凸顯對生命的包容和尊重。學(xué)校班級文化建設(shè)以創(chuàng)建“圓融”教室為抓手，設(shè)計個性化班名、口號、班規(guī)；從特殊學(xué)生身心特點和實際需要出發(fā)，進行功能性、針對性、實用性布置，形成了具有培智特色和班級個性的教室文化樣板，真正實現(xiàn)“圓融”教室的文化育人功能。

二、師生發(fā)展放在首位，彰顯圓融特色

為了讓殘疾學(xué)生享有公平優(yōu)質(zhì)的教育和高品位的生活，學(xué)校確立了建設(shè)“全省一流、全國有一定影響力的培智學(xué)?！钡陌l(fā)展目標(biāo)。2011年，學(xué)校出臺《特殊教育學(xué)校五年行動綱領(lǐng)》，把師生發(fā)展放在首位，提出了明確要求。

（一）教師發(fā)展：“一專多能”

學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，確立了“博愛包容、和諧合作，普特兼顧、學(xué)有專攻”的教師隊伍培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了基于學(xué)校多元辦學(xué)目標(biāo)和各領(lǐng)域資源均衡的教師“二元專業(yè)”發(fā)展規(guī)劃。

二元專業(yè)，是指在教師的第一專業(yè)（主任教學(xué)科）的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校發(fā)展需求及教師個人的興趣能力和專業(yè)發(fā)展意向，增加以滿足學(xué)生的教育康復(fù)需求為導(dǎo)向的第二專業(yè)。為了培養(yǎng)既符合各門學(xué)科教學(xué)要求，又能滿足各類學(xué)生康復(fù)需要的優(yōu)質(zhì)教師團隊，學(xué)校在設(shè)置二元專業(yè)崗位時，參考美國特殊兒童委員會（CEC）提出的關(guān)于美國特殊教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并在教育部印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)政策文件出臺后就具體的二元專業(yè)崗位進行相應(yīng)調(diào)整。

其中，第一專業(yè)崗位以一般性課程教學(xué)為主，即教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（2016年之前以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》為依據(jù)）中生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工和運動保健等一般性課程的教學(xué)。第二專業(yè)崗位在學(xué)校發(fā)展需求和現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，確定了個訓(xùn)康復(fù)、專業(yè)治療、行為干預(yù)、教育策略、興趣社團和職業(yè)培訓(xùn)六大崗位類型，具體如下表所示。

第二專業(yè)崗位設(shè)置表（部分）

基于二元專業(yè)的教師個性化專業(yè)發(fā)展，讓教師的理念居于高位，想有思路、行有方向，使培智教育教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。

（二）學(xué)生培養(yǎng)：“四好目標(biāo)”

2010年，基于培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和身心特點，學(xué)校提出并確立了“具有初步的公民意識、基本的文化知識、必需的生活技能、一定的適應(yīng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，并以推進“五大工程”為抓手，做好重點培育。建立“低年級發(fā)展性課程為主、中年級功能性課程為主、高年級適應(yīng)性課程為主、職高年級職業(yè)性課程為主”的課程體系，基本確立了公民教育、生活勞動、科學(xué)文化、運動康復(fù)、藝術(shù)休閑等五類課程領(lǐng)域；確立“四全”理念，形成“公民教育全員有責(zé)、文化教育全力落實、生活教育全科滲透、缺陷補救全程關(guān)注”的思想意識，使特殊學(xué)生在智力、語言、感知、運動、心理、行為等方面得到最大限度的發(fā)展。

12年的教育跨度，各年段學(xué)生在認(rèn)知、社會適應(yīng)方面存在著顯著差異，培育目標(biāo)必須適切。由此學(xué)校結(jié)合學(xué)情提出了培育具有特校陽光特質(zhì)的“好照顧、好家人、好助手和好公民”四好培養(yǎng)目標(biāo)，并開展了與培智學(xué)校課程領(lǐng)域相匹配的“爭做五星少年、樂享圓融生活”的系列評比活動。通過加大課程改革和個別化教育力度，用豐富的課程資源、扎實的教育過程和有效的教育策略來回應(yīng)多重復(fù)雜的特殊學(xué)生發(fā)展需要。

三、教育教學(xué)改革創(chuàng)新，踐行圓融理念

（一）課堂教學(xué)多元化實施

在全納教育背景下，學(xué)校積極探索個別化教育和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊兒童少年都能得到適切的發(fā)展。

一是個別化教育。學(xué)校依據(jù)每個特殊學(xué)生的身心特征和實際需要制訂教育實施方案，每學(xué)期對每個學(xué)生進行教學(xué)基點評估，制訂長短期目標(biāo)，并優(yōu)化設(shè)置課程、精選教材內(nèi)容，開設(shè)了語言治療、精細(xì)康復(fù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、音樂治療等個訓(xùn)課程，不斷豐富教學(xué)策略，提高教育效能。

二是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。學(xué)校把結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念滲透到了每個班級的環(huán)境布置，并作為課堂教學(xué)的主要策略廣泛應(yīng)用。教師有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，通過視覺提示，增進特殊兒童對環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解與運用。在班級文化布置中，利用結(jié)構(gòu)化理念，對教室進行區(qū)域劃分，使不同區(qū)域具有不同教學(xué)功能。在各學(xué)科教學(xué)中，教師們不斷改進教學(xué)流程，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)評價方式，通過圖片、照片、關(guān)鍵文字、具有因果關(guān)系的順序圖卡等視覺媒介，促進特殊學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步內(nèi)化吸收，構(gòu)建了各具特色的特教課堂教學(xué)新模式。

（二）融合教育多渠道開展

為了支持學(xué)生更好地適應(yīng)生活、融入社會。學(xué)校竭力搭建社會融合平臺，多渠道開展各個年段的融合教育活動。

一是社會實踐課程化。每學(xué)期各個年級安排不少于2次的外出實踐。每周一或周三下午的主題實踐課，輪到的年級學(xué)生坐著愛心大巴，到超市、菜場、公園、醫(yī)院等日常生活的現(xiàn)實場景，學(xué)習(xí)知識、運用技能，切實提高生活適應(yīng)能力和解決日常生活問題的能力。為了使活動效益最大化，社會實踐前后，學(xué)校教師精心安排預(yù)熱教學(xué)和鞏固教學(xué)，活動課教學(xué)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排現(xiàn)場教學(xué)活動。“生活即教育，教育即生活”，社會實踐為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，成了學(xué)生最為期待的學(xué)習(xí)時光。

二是普特融合常態(tài)化。為增進特殊學(xué)生與普通學(xué)生的接觸和交流，學(xué)校分別與蜀山、城廂街道的多所普通中小學(xué)合作開展每學(xué)期半天的融合教育活動。課堂中，普特學(xué)生共同參與體藝美勞等課程的學(xué)習(xí)，其樂融融；普校教師和特校教師默契配合，齊心合作，聯(lián)手做好兩校學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和課堂支持。課堂外，普特學(xué)生一起參與融合游戲，共同感受快樂，學(xué)會交往，學(xué)會接納，學(xué)會尊重與關(guān)愛。普特融合有效提高了兩校學(xué)生的溝通交往能力。2016年，學(xué)校還開展了浙江省首個特殊教育學(xué)校衛(wèi)星班試點工作，逐漸完善了衛(wèi)星班的課程設(shè)置和普特合作模式。

（三）職業(yè)教育多專業(yè)選擇

2012學(xué)年，學(xué)校開辦職業(yè)高中部。為了讓智障學(xué)生“有尊嚴(yán)、有品質(zhì)”地生活，學(xué)校以“提升適應(yīng)能力，培育職業(yè)技能”為教學(xué)目標(biāo)，以“厚基礎(chǔ)、多層面、重功能、有專長”為教育策略，開設(shè)多個特色專業(yè)，積極探索培智學(xué)校職業(yè)教育新模式。

一是課程設(shè)置地域化。學(xué)校結(jié)合就業(yè)市場需求、智障學(xué)生身心發(fā)展特點及蕭山地域經(jīng)濟發(fā)展特色，開設(shè)了工藝制作、洗車美容、客房服務(wù)、花卉種植等職業(yè)教育課程。其中工藝制作課程以具有地域特色的剪紙布藝、徑游鞋藝，南陽雨傘和樓塔珠簾制作等實用工藝技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容，與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相銜接。

二是崗位實踐個性化。學(xué)校通過對每位學(xué)生的職業(yè)能力分析，找到他們的優(yōu)勢智能和潛在能力，為學(xué)生提供適合各自特點與需要的崗位實踐，滿足不同學(xué)生的需要。目前，職高部結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)需求和自身特點專長在校內(nèi)設(shè)置了食堂服務(wù)、超市工作、衛(wèi)生保潔、送報等9個實踐崗位。同時，學(xué)校還積極向外拓寬學(xué)生崗位實踐渠道，與多家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，通過勞動技能實訓(xùn)，為學(xué)生從“學(xué)校人”走向“社會人”提供支持，促進其就業(yè)與社會的融合。目前，學(xué)校畢業(yè)的四屆學(xué)生，均得到了較好的安置，他們多數(shù)能在各鎮(zhèn)（街道）仁愛家園從事簡單技能的庇護性工作，有近20位學(xué)生在知名快餐廳或福利企業(yè)成功就業(yè)。

隨著我國特色社會主義進入新時代，蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校將繼續(xù)秉持“圓融”辦學(xué)理念，全力踐行黨和國家“辦好特殊教育”的莊嚴(yán)承諾，讓每一個殘疾兒童少年享受更加公平優(yōu)質(zhì)的特殊教育！