● 鄒佩

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校，311201）

培智學(xué)校校本課程是在實施國家培智學(xué)校義務(wù)教育一般性課程的前提下，通過對本地區(qū)、本學(xué)校、本校學(xué)生差異性的需求進行科學(xué)評估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)的課程。其特點是著眼于學(xué)生的實際發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的個體差異[1]。浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校自2010年由聾校全面轉(zhuǎn)型為培智學(xué)校以來，面對教育對象的巨大變化及類型的復(fù)雜化，開始了漫長的課程改革之路，根據(jù)學(xué)生實際、學(xué)校資源等進行了多項校本課程的建設(shè)，如剪紙課程、絲網(wǎng)花制作課程、客房服務(wù)課程、運動與保健課程，積累了較豐富的校本課程開發(fā)經(jīng)驗。

學(xué)校學(xué)生中，腦癱、唐氏綜合征、智力障礙這三類學(xué)生占比高、人數(shù)多，普遍存在的動作發(fā)育障礙對其生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較嚴重的影響。2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出，康復(fù)訓(xùn)練課程對提升學(xué)生生活質(zhì)量具有不可替代的特殊功能，在培智學(xué)校教育中占據(jù)十分重要的地位[2]。學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況探索了精細動作這一康復(fù)類校本課程的建設(shè)，以期達到對學(xué)生進行缺陷補償及潛能開發(fā)的目的。

一、明確課程目標(biāo)，架構(gòu)課程體系

新課標(biāo)指出，康復(fù)訓(xùn)練課程以促進學(xué)生能力提升和身心健康發(fā)展為主要目的，應(yīng)遵循“以生為本”“個別化教育”“全方位支持”三大理念構(gòu)建課程。學(xué)校精細動作康復(fù)校本課程圍繞這三大理念，確定了課程目標(biāo)及課程體系。

（一）以動作能力為核心，構(gòu)建三維課程目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)，明確該校本課程的目標(biāo)首先為發(fā)展?jié)撃埽a償缺陷。通過精細動作康復(fù)訓(xùn)練，改善學(xué)生手部功能障礙，發(fā)展其精細動作能力，使學(xué)生能靈活地運用手指、手腕、手臂操作物體，熟練地完成與其年齡相適應(yīng)的學(xué)校生活和居家生活涉及的精細動作活動，從而提高適應(yīng)社會的能力。其次，滲透認知，全面發(fā)展。該校本課程以發(fā)展學(xué)生的精細動作能力為主要目標(biāo)，但同樣強調(diào)在進行動作技能訓(xùn)練時，進行動作的認知教育，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體動作技能時，能在表征這一技能的語言符號和該技能之間建立聯(lián)系。如當(dāng)教師發(fā)出動作執(zhí)行指令“把插座插進去”時，學(xué)生能正確執(zhí)行指令。日常生活實際是由一系列動作組成的，理解和描述代表動作的語言符號是與他人建立正常溝通的基礎(chǔ)，因而動作認知教育也是該課程的目標(biāo)之一。最后，情感教育，培養(yǎng)信心。將情感教育寓于動作活動中，通過訓(xùn)練，使學(xué)生能自主、獨立、準(zhǔn)確完成精細動作任務(wù)，體驗成就感，提高自我認可度；讓學(xué)生在動作活動中，挑戰(zhàn)困難，養(yǎng)成堅強、果敢的個性品質(zhì)，使他們的身心得到健康發(fā)展。

（二）以生活適應(yīng)為要領(lǐng)，架構(gòu)課程體系

新課標(biāo)將精細動作訓(xùn)練分為如下四部分：第一部分為手部動作，包括伸手、指點、抓握、拿取、擺放等動作；第二部分為手眼協(xié)調(diào)動作，包括堆疊、串珠、插棒、拼圖；第三部分為握筆寫畫，包括握筆、涂鴉、涂色、仿畫線條和簡單圖形；第四部分為使用工具，包括使用瓢、勺、粘貼工具、夾取工具、印章、剪刀。這些動作都是學(xué)生適應(yīng)日常生活所需的基本動作技能。參考新課標(biāo)中的指導(dǎo)內(nèi)容，并結(jié)合康復(fù)學(xué)知識分析這些動作的要素，我們將其統(tǒng)整為手部基礎(chǔ)動作、手眼協(xié)調(diào)動作、工具使用三類（見表1）。

其中，手部基礎(chǔ)動作和手眼協(xié)調(diào)動作為基礎(chǔ)性或先備性精細動作技能，主要面向中低段、年齡較小、康復(fù)潛能大的學(xué)生，因此將這兩大領(lǐng)域歸為第一階段的精細動作訓(xùn)練的內(nèi)容；使用工具需要學(xué)生既具備良好的精細動作技能，同時還要有動作計劃能力，對學(xué)生能力要求高，因而將這個領(lǐng)域歸為第二階段的精細動作訓(xùn)練內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，參考其他資料，繼續(xù)確定手部基礎(chǔ)動作、手眼協(xié)調(diào)動作、工具使用三大部分的訓(xùn)練內(nèi)容及細化的訓(xùn)練主題（共24個），具體如表1所示。每一個主題的動作有多種表現(xiàn)形式，如“捏擠”就可分為前二指或三指的捏擠（捏擠牙膏）或全掌捏擠（捏擠觸覺球）。因此，每一個主題動作又細分成4個訓(xùn)練項目，共形成了96個訓(xùn)練項目。

精細動作個訓(xùn)課 供圖 鄒 佩

表1 精細動作康復(fù)校本課程體系

二、編寫配套教材，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教材是課程的載體，是落實課程的重要手段[3]。學(xué)校組織具有康復(fù)知識背景的教師成立了精細動作康復(fù)教材編寫小組，校長擔(dān)任組長。編寫組根據(jù)課程內(nèi)容架構(gòu)編寫了兩冊教材，分別為《精細動作康復(fù)（第一冊）》和《精細動作康復(fù)（第二冊）》。教材編寫工作分成四個階段，第一個階段確定教材單元體例；第二階段編寫組成員對教材進行一個單元試編，提出反饋建議，對體例進行修改；第三階段為正式編寫階段，包括內(nèi)容的撰寫和示范圖片的拍攝處理排版；第四階段為專家指導(dǎo)及審核修訂階段。

剪紙社團 供圖 鄒 佩

教材以主題單元的方式呈現(xiàn)，每個單元體例相似，分“訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練用具、訓(xùn)練要領(lǐng)、訓(xùn)練提示、游戲活動、每課一評”六個板塊，如圖1所示。

圖1 教材體系說明

其中，訓(xùn)練目標(biāo)明確了本項目的教學(xué)或訓(xùn)練目標(biāo)，是經(jīng)過數(shù)次訓(xùn)練或更長時間訓(xùn)練后學(xué)生應(yīng)達到的結(jié)果。訓(xùn)練用具呈現(xiàn)了訓(xùn)練項目可使用的訓(xùn)練資源。訓(xùn)練要領(lǐng)模塊則用圖片的形式呈現(xiàn)該動作的完成步驟，方便學(xué)生正確理解要完成的動作內(nèi)容。訓(xùn)練提示模塊則是針對教學(xué)主題的變式，讓使用者可以從游戲或難度變式角度調(diào)整訓(xùn)練活動，使其更適合學(xué)生需要。游戲活動模板則區(qū)分了訓(xùn)練內(nèi)容：第一個游戲活動簡單易操作，是對訓(xùn)練內(nèi)容的簡化，可先玩這一個游戲；第二個游戲內(nèi)容較復(fù)雜、難度高，是更高階的訓(xùn)練。每課一評模塊提供及時評價的方法，幫助了解學(xué)生在目標(biāo)上的達成程度，作為是否繼續(xù)對學(xué)生進行該項目訓(xùn)練的依據(jù)。

三、豐富教學(xué)形式，滿足多樣需求

考慮到特殊學(xué)生注意力持續(xù)時間短、認知理解能力弱、做事缺乏毅力，部分學(xué)生還有情緒行為問題，因而學(xué)校探索了多種課程實施形式，如在課堂教學(xué)中“訓(xùn)練”、在學(xué)?；顒又小熬毩?xí)”、在校園環(huán)境中“感受”，從而讓學(xué)生能在自己感興趣的實施形式中發(fā)展精細動作能力，收獲進步與成長。

（一）在課堂教學(xué)中強化訓(xùn)練

學(xué)校自2010年便開設(shè)了精細動作康復(fù)社團課及精細動作個訓(xùn)課、作業(yè)治療個訓(xùn)課，為學(xué)生提供精細動作小組訓(xùn)練及一對一個別化訓(xùn)練，同時還鼓勵各班班主任結(jié)合班級學(xué)生情況，開展有特色的班本課程。

1.精細動作社團課

社團課在每周二和周四的第四節(jié)課進行，采用走班這一教學(xué)形式。社團學(xué)生由各班存在精細動作康復(fù)需要的學(xué)生構(gòu)成。每學(xué)期初由各班班主任上報本班有精細動作訓(xùn)練需要的1—2名學(xué)生，學(xué)校根據(jù)上報學(xué)生數(shù)量將學(xué)生按年段分成 A班（1—3年級）、B班（4—6年級）、C班（7—9年級），每個班不超過6名學(xué)生，由學(xué)校有專業(yè)背景的教師擔(dān)任社團課程指導(dǎo)教師，課堂上采用小組教學(xué)的形式。

2.精細動作個訓(xùn)課

針對精細動作能力嚴重落后及認知能力弱的1—5年級中度和重度腦癱學(xué)生，還為他們提供精細動作個訓(xùn)課，訓(xùn)練內(nèi)容更具針對性，且訓(xùn)練強度更大。

3.作業(yè)治療個訓(xùn)課

針對精細動作能力落后的6—9年級特殊學(xué)生，為他們提供作業(yè)治療。使用精心設(shè)計的精細動作作業(yè)任務(wù)，既讓學(xué)生練習(xí)動作技能，又幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，為職業(yè)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

4.“一班一品”班本課程

學(xué)校每周一、周三下午為各個班級的主題實踐課程，各班可根據(jù)本班學(xué)生的能力情況、性格特點、愛好等實施體現(xiàn)班級特色的班本課程。其中，有些班級學(xué)生構(gòu)成以腦癱、智力障礙為主，便將精細動作訓(xùn)練作為班本課程。

（二）在校園活動中拓展練習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)機會不僅存在于課堂上，還在于豐富的校園活動中。考慮到精細動作對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的重要性，學(xué)校根據(jù)精細動作校本課程內(nèi)容設(shè)計了“我會做，我真棒”“精細動作達人秀”“生活技能展示”“六一精細動作游戲游園”等系列校園活動。

（三）在校園環(huán)境中滲透學(xué)習(xí)

相比普通學(xué)生，特殊學(xué)生更容易受到環(huán)境的影響。學(xué)校在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，根據(jù)校本課程內(nèi)容，投放了許多有利于精細動作訓(xùn)練的玩具。學(xué)生在課間能自主選擇感興趣的玩具，通過玩這些投放的教玩具，達到滲透學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校為班主任提供了精細動作訓(xùn)練玩具清單（見表2），班主任可根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，選擇部分教玩具。學(xué)校統(tǒng)一購買后，發(fā)放到各個班級，能懸掛的教玩具還會裝飾在走廊里。

表2 精細動作訓(xùn)練玩具清單

四、實施動態(tài)評估，提高訓(xùn)練實效

康復(fù)訓(xùn)練是一個動態(tài)的過程，需要教師通過對學(xué)生的階段性檢測，實時調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，進而制訂后續(xù)的訓(xùn)練方案?？茖W(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)是教師實施動態(tài)評估的工具，該課程評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂從“是否有意識去做動作”“能做多少動作”“動作質(zhì)量如何”這三個角度考慮。“是否有意識去做動作”指學(xué)生能否在教師講解示范后，自主或在支持輔助下去完成教師設(shè)計的訓(xùn)練活動，這里不考慮動作完成的數(shù)量和質(zhì)量。“能做多少動作”指學(xué)生能完成完整動作過程中的多少個動作步驟?！皠幼髻|(zhì)量如何”指動作是否流暢、自然、協(xié)調(diào)。

國慶文藝匯演 供圖 鄒 佩

在配套教材中詳細呈現(xiàn)了每一個訓(xùn)練項目的評估標(biāo)準(zhǔn)，教師在使用配套教材開展訓(xùn)練時，可先根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生起點水平，繼而制訂訓(xùn)練方案。在訓(xùn)練過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評估訓(xùn)練效果，決定是否調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和方案，形成評估、訓(xùn)練、再評估的循證實踐的訓(xùn)練模式，提高訓(xùn)練實效。

學(xué)校通過精細動作康復(fù)、運動與保健、剪紙、客房服務(wù)等系列校本課程的建設(shè)，拓展了學(xué)校的課程資源，為給學(xué)生提供適宜的教育奠定了基礎(chǔ)；搭建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，提高了教師的行動研究水平及教學(xué)專業(yè)技能；增強了學(xué)校教育教學(xué)成效，豐富了學(xué)校的辦學(xué)成果，達到了提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的目的。