● 高理敬

（作者單位：山東省泰安市特殊教育中心，271000）

《盲校義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）的研制遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》確定的基礎(chǔ)教育課程改革基本理念，從特殊教育的總體目標(biāo)出發(fā)，參照普通學(xué)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”），結(jié)合盲校教育對象及其教學(xué)的特點(diǎn)，遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，努力促進(jìn)視力殘疾學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義教課標(biāo)》的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)當(dāng)代世界特殊教育發(fā)展的趨勢，參照《義教課標(biāo)》進(jìn)行研制，在課程基本理念、體例結(jié)構(gòu)、學(xué)段設(shè)計等方面與《義教課標(biāo)》基本保持一致。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從盲教育的理念和要求出發(fā)，依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)做出了適應(yīng)性調(diào)整，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上超越了“隔離”，有助于在實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)“融合”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)視力殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程理念，在堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想、強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)的同時，尤其重視體育對視力殘疾學(xué)生身心健康、潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)拇龠M(jìn)作用，并融入與學(xué)生健康成長相關(guān)的知識。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉，以體育與健康的知識、技能、方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，開展立德樹人教育，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展體能，在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）堅持缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)并重

體育與健康課程是一門向視力殘疾學(xué)生傳授體育健康知識、培養(yǎng)運(yùn)動能力、促進(jìn)身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)課程，也是盲校缺陷補(bǔ)償教育的重要課程。

因此，在課程的性質(zhì)上，結(jié)合盲校的實(shí)際，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出體育與健康課程的補(bǔ)償性，即“根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過體育與健康課程學(xué)習(xí)、體育鍛煉替代、改善、促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成的功能性損傷，使各器官系統(tǒng)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展，以彌補(bǔ)視覺缺陷，促進(jìn)潛能開發(fā)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會的能力”，并在課程目標(biāo)和內(nèi)容中提出了明確要求，如增加矯正盲態(tài)、發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)性的要求與安排；同時在實(shí)施建議部分提出要發(fā)揮體育促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)男Ч?/p>

（二）明確個別化教學(xué)的要求

針對視力殘疾學(xué)生個體差異大的特點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。高度重視視力殘疾學(xué)生之間的個體差異，實(shí)施分類分層分組教學(xué)，注重引導(dǎo)視力殘疾學(xué)生運(yùn)用聽覺、觸覺、嗅覺等作為認(rèn)識事物、掌握技能的手段，例如充分采用觸摸、聲音信號引導(dǎo)等方法開展體育與健康課程的教學(xué)，做到區(qū)別對待、因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

（三）突出心理健康與社會適應(yīng)的理念

與普通學(xué)生相比，視力殘疾學(xué)生更容易出現(xiàn)恐懼、自私、膽怯、自卑等心理特征。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施建議中充分關(guān)注視力殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，突出社會適應(yīng)的理念。

例如，在課程目標(biāo)上，突出強(qiáng)調(diào)不同階段學(xué)生在社會適應(yīng)能力方面的不同要求，小學(xué)階段注意培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)、自立”的品質(zhì)，初中階段培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信”的品質(zhì)。在水平三“心理健康與社會適應(yīng)”方面提出要幫助學(xué)生克服恐懼心理。在課程內(nèi)容中增加了整隊集合、熟悉場地等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力；在實(shí)施建議中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并編寫了合作跳長繩的教學(xué)案例。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定了適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

從視力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)習(xí)方面（尤其是運(yùn)動技能和身體健康方面）的具體目標(biāo)和內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。

田徑類運(yùn)動項(xiàng)目?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》降低了速度或時間上的要求，刪除了不適合的項(xiàng)目。例如水平三“全面發(fā)展體能與健身能力”，《義教課標(biāo)》要求“通過多種練習(xí)發(fā)展心肺耐力。如通過50米×8往返跑、1分鐘跳繩、定時有氧跑、室內(nèi)自行車、跑步機(jī)、校園定向越野比賽等練習(xí)發(fā)展心肺耐力”，在“評價方法舉例”中也明確可“測評學(xué)生50米×8往返跑的成績”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》則將其中“50米×8”都調(diào)整為“25 米×4”。

球類運(yùn)動項(xiàng)目?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》刪除了“足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球”等項(xiàng)目，調(diào)整為“盲人門球、盲人足球、盲人乒乓球”等適合視力殘疾學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目。

體操類運(yùn)動項(xiàng)目?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》刪除了“山羊分腿騰越、爬繩、爬竿、健美操、街舞”等項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對體操技巧的簡單技術(shù)動作組合的學(xué)習(xí)；刪除了舞蹈動作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對廣播體操和集體舞等韻律活動的學(xué)習(xí)。降低評價要求，將“評價學(xué)生完成所學(xué)山羊分腿騰越、低單杠跳上成支撐-前翻下等動作的情況”簡化為“評價學(xué)生完成遠(yuǎn)撐前滾翻動作的情況”。

武術(shù)類運(yùn)動項(xiàng)目?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》刪除了“少年拳、地方特色拳種”等項(xiàng)目，減少了武術(shù)動作組合的數(shù)量。降低評價要求，將“評價學(xué)生完成所學(xué)簡單武術(shù)套路的質(zhì)量”簡化為“評價學(xué)生完成弓步?jīng)_拳-彈踢腿-馬步橫打的質(zhì)量”。

民族民間傳統(tǒng)體育活動項(xiàng)目、新興體育運(yùn)動項(xiàng)目?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》刪除了“踢花毽、蕩秋千”等項(xiàng)目，增加了“板鞋競速、盲人網(wǎng)球、盲人高爾夫、盲人瑜伽”等項(xiàng)目。

對保健知識和方法的調(diào)整?？紤]到體育與健康課程的主要目標(biāo)和課程容量，以及盲校綜合康復(fù)、社會適應(yīng)等課程對相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“身體健康”方面基本保健知識和方法的部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，要求學(xué)生能夠“了解視力下降預(yù)防、食品衛(wèi)生、主要營養(yǎng)素的作用等有關(guān)知識，如學(xué)會合理用眼，注意用眼衛(wèi)生，定期檢查視力；了解個人運(yùn)動保健知識和方法，如不在霧霾天進(jìn)行戶外鍛煉，大量運(yùn)動排汗后不洗冷水澡；知道課間活動、準(zhǔn)備活動和整理活動的意義和方法；了解肥胖對健康的危害”。

對安全意識和防范能力知識的調(diào)整。盲校實(shí)行寄宿制管理，學(xué)生的主要活動場地是學(xué)校，考慮到定向行走、綜合實(shí)踐活動等課程在知識內(nèi)容上的交叉和重疊，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了學(xué)校安全方面的內(nèi)容。例如增加了“上下樓梯安全”，刪除了“過十字路口不闖紅燈，走斑馬線”“了解煤氣中毒、雷擊發(fā)生原因及預(yù)防方法”等內(nèi)容。同時，由于盲校學(xué)生視力上存在缺陷，在各種體育活動項(xiàng)目中更容易產(chǎn)生危險，《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了緊急避險的知識，如水平三增加了“遇到擁擠時注意安全”。

對“身體素質(zhì)和健身能力”具體目標(biāo)的調(diào)整。

視力殘疾兒童由于得不到應(yīng)有的視覺刺激，他們的運(yùn)動能力不能隨著機(jī)體的成熟而自然地發(fā)展，因而出現(xiàn)了身體動作發(fā)展延遲的狀況，在協(xié)調(diào)性、靈敏性、速度、力量和平衡能力等方面均存在挑戰(zhàn)。鑒于視力殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，以及體育與健康課程在功能補(bǔ)償方面的重要作用，《課程標(biāo)準(zhǔn)》適當(dāng)弱化了對靈敏性、速度的要求，而更強(qiáng)調(diào)平衡能力、協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，以使課程更好地為視力殘疾學(xué)生服務(wù)。

母愛鄭 策（山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）指導(dǎo)老師：張 琳

《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義教課標(biāo)》對比

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要求

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。視覺障礙帶給學(xué)生運(yùn)動能力的影響毋庸置疑，但是視力殘疾學(xué)生的潛能也不能低估。尤其是盲校學(xué)生中存在大量的低視力學(xué)生，在運(yùn)動能力發(fā)展方面與普通學(xué)校學(xué)生相差無幾。即使是全盲學(xué)生，如果接受過良好的早期教育，并采用適合于他們認(rèn)知方式的教學(xué)方法，同樣也有可能使他們的體育運(yùn)動能力得到提高，參與體育運(yùn)動的興趣得以提升。

盲校教師必須在充分認(rèn)識《課程標(biāo)準(zhǔn)》意義和作用的基礎(chǔ)上，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，開展盲校體育與健康課程的教學(xué)工作。

一是準(zhǔn)確把握盲校體育與健康學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。教師首先要清楚《課程標(biāo)準(zhǔn)》對盲生的體育與健康學(xué)習(xí)提出了什么樣的總體目標(biāo)和要求，并了解不同階段的盲生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，以確保自己的教學(xué)能全面落實(shí)課程目標(biāo)，使盲生的體育與健康學(xué)習(xí)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。

二是科學(xué)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、體育與健康課程資源等進(jìn)行選擇與合理使用。

提高盲校的體育與健康教學(xué)質(zhì)量是一個綜合性的難題，而且當(dāng)今社會的飛速發(fā)展和多重殘疾學(xué)生的增加又對盲校的體育與健康教學(xué)不斷地提出新的需要關(guān)注的問題。我們必須通過扎實(shí)的研究，提高盲校體育與健康教學(xué)的效率，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)真正變?yōu)槊ばＵn堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。