摘要：手工課堂屬于學前教育專業(yè)不可或缺的教學內容之一，是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生手工技能及思維靈活運用能力的重要學科。在教學過程中教師要有效融入民族元素，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的思維能力及創(chuàng)新能力，在提高課堂質量的同時，提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質與手工制作能力。本文主要闡述如何在學前教育專業(yè)手工課堂中融入民族元素，繼而提高教學質量。

關鍵詞：民族元素 學前教育專業(yè) 手工課堂

學前教育專業(yè)學生作為將來的基礎教育工作者，肩負著承載與傳播我國優(yōu)秀民族文化的職責與義務，應在未來的教學過程中讓幼兒汲取優(yōu)秀的民族歷史文化，培養(yǎng)幼兒的愛國精神，讓幼兒體會民族文化的樂趣。因此，在學前教育專業(yè)手工課堂教學中，教師要有效結合民族元素，開展豐富有趣的手工課堂，讓學生在活躍的學習氛圍中感受民族文化的內涵與魅力，繼而提高其創(chuàng)新能力。

一、在手工教學課堂中融入民族傳統(tǒng)手工藝

隨著我國現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們更多關注于科技的發(fā)展，往往忽略優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)手工藝，繼而導致民族文化逐漸流失。民族傳統(tǒng)手工藝充滿了濃厚的民族氣息與民族元素，是我國寶貴的非物質文化遺產。在學前教育專業(yè)手工課堂教學中，教師要有效結合民族傳統(tǒng)手工藝打造良好的民族氣息，加強學生保護與傳承民族文化的意識，讓學生在制作手工作品時注入民族元素，繼而有效傳承與發(fā)揚民族文化。在民間，流傳著許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)手工藝，呈現(xiàn)著每一代手工藝人的慧心巧手與感人的民間傳說。教師應通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與總結不同地區(qū)的民族傳統(tǒng)手工藝，傳授學生民族傳統(tǒng)手工藝的制作技能，不斷拓展學生的創(chuàng)新思路及制作能力，提高其主動性。例如每當端午節(jié)前夕，教師可組織學生利用包粽子的線葉制作手工燈籠，用其他材料制作龍舟與香包，增加民族元素；春節(jié)時，教師可指導學生制作各式各樣的窗花；在元宵節(jié)時，教師可指導學生制作形態(tài)不一的燈籠，利用竹條、漿糊、宣紙、毛筆、小燈泡或蠟燭等材料，嘗試結合不同地區(qū)燈籠制作的特點，將民族元素有效融入，提高學生的積極性與創(chuàng)新能力。

二、在手工教學課堂中融入民族歷史傳承故事

不同的手工藝品本身就帶有鮮明的民族元素，在學前教育專業(yè)手工課堂教學中，為了讓學生在手工學習中更深刻地感悟到手工制作的民族文化與靈魂，教師可不斷挖掘與手工課堂教學內容有關的民族歷史文化故事，以民族歷史文化為教學的主體思路，培養(yǎng)學生的思維能力及對民族文化內涵的理解能力，繼而讓學生在制作手工時有效結合民族元素，使手工作品充滿文化藝術氣息。例如在指導學生進行剪紙藝術創(chuàng)作時，教師可將剪紙這一流傳至今的歷史文化故事融入課堂的學習。大多數(shù)學生對于剪紙的認知可能僅停留在窗花、墻花、燈花等裝飾品上，但對于窗花的由來與在民間的具體應用卻沒有一定的了解，制作出的剪紙作品難以體現(xiàn)濃厚的民族文化元素。[3]因此，教師在指導學生剪紙前，可將中國農村節(jié)日、風俗、民俗等故事講解給學生聽，讓學生知道“?！弊峙c“囍”字為吉祥的寓意，“娃娃”“葫蘆”為多子的寓意……當學生集中注意力后，便對剪紙的由來與應用有更深刻的了解與學習，在制作時能帶著愉悅的心情將民族元素有效融入，并用心去制作每一件作品。

三、在手工教學課堂中創(chuàng)建民族主題活動

手工課堂僅能作為課堂學習的場所，教師要學會嘗試應用不同的教學模式，突破傳統(tǒng)的教學模式，繼而打造高效的課堂教學。在學前教育專業(yè)手工課堂教學中，教師要充分結合民族元素，創(chuàng)建良好的民族主題活動，繼而提高學生的創(chuàng)新能力。每個傳統(tǒng)節(jié)日均蘊含不同的民族元素，教師可利用這一特點，結合傳統(tǒng)節(jié)日的形式開展手工制作主題活動，讓學生積極參與。例如端午節(jié)組織以“包粽子、賽龍舟、香包制作”等為主題的活動，讓學生在手工制作中結合繪畫形式，將民間賽龍舟、唱民歌的場景體現(xiàn)出來；利用中秋節(jié)節(jié)日特色，以“嫦娥奔月、月餅、燈籠”等為主題，讓學生利用各種工具制作手工作品。最后以投票的方式選出“最佳民族元素創(chuàng)作獎”“最佳手工作品創(chuàng)意獎”等，繼而提高學生創(chuàng)作的積極性，也使民族元素及文化得到有效融合與發(fā)展。

總而言之，在學前教學專業(yè)手工課堂教學中，教師要結合民族元素打造濃厚的文化氣息，讓學生在學習過程中提高對民族元素的認知，增強其愛國情懷，在汲取與傳承民族元素的過程中不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張海燕.如何將民族元素融入手工課堂[J].職業(yè)，2016（03）：155-156.

[2]謝娟娟.學前教育專業(yè)手工制作課程的地方手工藝教學研究——以湘西地區(qū)為例[J].美術教育研究，2017（06）：78-79.

★基金項目：本文系院級重點課題“基于傳統(tǒng)文化的學前教育專業(yè)核心課程手工課改革與資源庫建設研究”（課題編號：HZYKYSF201706）的研究成果。

（作者簡介：葉秋美，女，漢中職業(yè)技術學院教育系，副教授，研究方向：高職美術教育理論及實踐）