摘要：手工課堂屬于學(xué)前教育專業(yè)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工技能及思維靈活運(yùn)用能力的重要學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中教師要有效融入民族元素，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，在提高課堂質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與手工制作能力。本文主要闡述如何在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂中融入民族元素，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族元素 學(xué)前教育專業(yè) 手工課堂

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為將來(lái)的基礎(chǔ)教育工作者，肩負(fù)著承載與傳播我國(guó)優(yōu)秀民族文化的職責(zé)與義務(wù)，應(yīng)在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中讓幼兒汲取優(yōu)秀的民族歷史文化，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)精神，讓幼兒體會(huì)民族文化的樂趣。因此，在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要有效結(jié)合民族元素，開展豐富有趣的手工課堂，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中感受民族文化的內(nèi)涵與魅力，繼而提高其創(chuàng)新能力。

一、在手工教學(xué)課堂中融入民族傳統(tǒng)手工藝

隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，人們更多關(guān)注于科技的發(fā)展，往往忽略優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)手工藝，繼而導(dǎo)致民族文化逐漸流失。民族傳統(tǒng)手工藝充滿了濃厚的民族氣息與民族元素，是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要有效結(jié)合民族傳統(tǒng)手工藝打造良好的民族氣息，加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)與傳承民族文化的意識(shí)，讓學(xué)生在制作手工作品時(shí)注入民族元素，繼而有效傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化。在民間，流傳著許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)手工藝，呈現(xiàn)著每一代手工藝人的慧心巧手與感人的民間傳說(shuō)。教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與總結(jié)不同地區(qū)的民族傳統(tǒng)手工藝，傳授學(xué)生民族傳統(tǒng)手工藝的制作技能，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路及制作能力，提高其主動(dòng)性。例如每當(dāng)端午節(jié)前夕，教師可組織學(xué)生利用包粽子的線葉制作手工燈籠，用其他材料制作龍舟與香包，增加民族元素；春節(jié)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作各式各樣的窗花；在元宵節(jié)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作形態(tài)不一的燈籠，利用竹條、漿糊、宣紙、毛筆、小燈泡或蠟燭等材料，嘗試結(jié)合不同地區(qū)燈籠制作的特點(diǎn)，將民族元素有效融入，提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力。

二、在手工教學(xué)課堂中融入民族歷史傳承故事

不同的手工藝品本身就帶有鮮明的民族元素，在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生在手工學(xué)習(xí)中更深刻地感悟到手工制作的民族文化與靈魂，教師可不斷挖掘與手工課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的民族歷史文化故事，以民族歷史文化為教學(xué)的主體思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及對(duì)民族文化內(nèi)涵的理解能力，繼而讓學(xué)生在制作手工時(shí)有效結(jié)合民族元素，使手工作品充滿文化藝術(shù)氣息。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師可將剪紙這一流傳至今的歷史文化故事融入課堂的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于剪紙的認(rèn)知可能僅停留在窗花、墻花、燈花等裝飾品上，但對(duì)于窗花的由來(lái)與在民間的具體應(yīng)用卻沒有一定的了解，制作出的剪紙作品難以體現(xiàn)濃厚的民族文化元素。[3]因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生剪紙前，可將中國(guó)農(nóng)村節(jié)日、風(fēng)俗、民俗等故事講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道“?！弊峙c“囍”字為吉祥的寓意，“娃娃”“葫蘆”為多子的寓意……當(dāng)學(xué)生集中注意力后，便對(duì)剪紙的由來(lái)與應(yīng)用有更深刻的了解與學(xué)習(xí)，在制作時(shí)能帶著愉悅的心情將民族元素有效融入，并用心去制作每一件作品。

三、在手工教學(xué)課堂中創(chuàng)建民族主題活動(dòng)

手工課堂僅能作為課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師要學(xué)會(huì)嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繼而打造高效的課堂教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合民族元素，創(chuàng)建良好的民族主題活動(dòng)，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日均蘊(yùn)含不同的民族元素，教師可利用這一特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的形式開展手工制作主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。例如端午節(jié)組織以“包粽子、賽龍舟、香包制作”等為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生在手工制作中結(jié)合繪畫形式，將民間賽龍舟、唱民歌的場(chǎng)景體現(xiàn)出來(lái)；利用中秋節(jié)節(jié)日特色，以“嫦娥奔月、月餅、燈籠”等為主題，讓學(xué)生利用各種工具制作手工作品。最后以投票的方式選出“最佳民族元素創(chuàng)作獎(jiǎng)”“最佳手工作品創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，繼而提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，也使民族元素及文化得到有效融合與發(fā)展。

總而言之，在學(xué)前教學(xué)專業(yè)手工課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合民族元素打造濃厚的文化氣息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)民族元素的認(rèn)知，增強(qiáng)其愛國(guó)情懷，在汲取與傳承民族元素的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.如何將民族元素融入手工課堂[J].職業(yè)，2016（03）：155-156.

[2]謝娟娟.學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程的地方手工藝教學(xué)研究——以湘西地區(qū)為例[J].美術(shù)教育研究，2017（06）：78-79.

★基金項(xiàng)目：本文系院級(jí)重點(diǎn)課題“基于傳統(tǒng)文化的學(xué)前教育專業(yè)核心課程手工課改革與資源庫(kù)建設(shè)研究”（課題編號(hào)：HZYKYSF201706）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：葉秋美，女，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，副教授，研究方向：高職美術(shù)教育理論及實(shí)踐）